淺議農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

吳世周

一、現(xiàn)在狀況

1.由于教育資源的不均衡，擇校影響等不同程度的存在，農(nóng)村中學(xué)優(yōu)質(zhì)生源每年大量流失，在校的學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)差，閱讀理解能力薄弱。

2.家庭文化環(huán)境極度欠缺：除教科書(shū)外，沒(méi)有什么書(shū)刊報(bào)紙，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求基本談不上什么，滿(mǎn)足于學(xué)生在學(xué)校不惹事，拿到畢業(yè)證書(shū)。督促和輔導(dǎo)更是奢談。

3.教師觀(guān)念陳舊，教法囿于舊的框框套套，缺乏創(chuàng)新，業(yè)務(wù)水平難以得到提高。

4.閱讀教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中不同程度地仍然存在著兩類(lèi)問(wèn)題：重講輕讀；重結(jié)論輕過(guò)程。

二、改革方案

1.閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀

（1）學(xué)前讀。我教給學(xué)生“預(yù)習(xí)三步法”：初讀課文，讀準(zhǔn)確，讀通順；再讀課文，劃生詞，說(shuō)說(shuō)文章的大致內(nèi)容；三讀課文，在不理解的地方打上問(wèn)號(hào)。

（2）學(xué)中讀。學(xué)習(xí)課文離不開(kāi)一個(gè)“讀”字，但“讀”時(shí)也不能毫無(wú)方法、目的，一味“讓我們讀一遍”“讓我們?cè)僮x一遍”，這樣只能變成“小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心”。要琢磨如何讓學(xué)生讀出滋味，讀出情趣來(lái)，充分注重方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中，我曾經(jīng)嘗試過(guò)這些方法：a.范讀引路。b.情景描繪。c.感悟比較。在課上經(jīng)常這樣引導(dǎo)學(xué)生：“你覺(jué)得這段文字該怎么讀？先自己練讀一下。”“為什么這么讀？能說(shuō)說(shuō)你的看法嗎？”“有不同意見(jiàn)的同學(xué)，談?wù)勛约旱睦碛伞！?/p>

（3）學(xué)后讀。課文學(xué)完，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)精彩片段的熟讀成誦，掌握內(nèi)涵、精髓，從而內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。歐陽(yáng)修講述作文之道時(shí)曾說(shuō)：“無(wú)他術(shù)，唯勤讀書(shū)而多為之，自工。”

2.把問(wèn)的主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生

（1）使學(xué)生敢于提問(wèn)。要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，打消學(xué)生怕問(wèn)錯(cuò)、怕嘲笑的心理疑慮。不論好與壞，不管對(duì)與錯(cuò)，只要學(xué)生敢問(wèn)，愿問(wèn)，都應(yīng)給予肯定和贊揚(yáng)。

（2）使學(xué)生善于提問(wèn)。“敢問(wèn)”是基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生頭腦中充滿(mǎn)一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)時(shí)，隨之而來(lái)的便是如何讓學(xué)生問(wèn)得有價(jià)值、有水平。我覺(jué)得關(guān)鍵在于教師的示范引導(dǎo)，平時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)詞句處、理解的疑難處提問(wèn)。

3.把說(shuō)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生

韓愈說(shuō)：“師者，傳道授業(yè)解惑者也。”傳、授、解皆用“口”也。于是多少年來(lái)，教師便在講臺(tái)上擔(dān)當(dāng)了滔滔不絕的角色，而學(xué)生也習(xí)慣于抬頭聽(tīng)，低頭抄，成了一個(gè)知識(shí)的“悶罐子”。葉圣陶說(shuō)：“教是為了不教。”

總之，在閱讀教學(xué)的改革中，教師要不斷更新觀(guān)念，改進(jìn)教法。充分落實(shí)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線(xiàn)”的原則。在教師引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生自主探究、感悟的能力，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

（作者單位 貴州省三都縣普安中學(xué)）