淺談中學生語文課外閱讀習慣的培養

俞京杏

摘 要：結合教學實踐，淺談中學生語文課外閱讀習慣的培養。

關鍵詞：中學生；語文；課外閱讀

《義務教育語文課程標準》對中學生語文閱讀方面的要求是：要求學生具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。九年級課外閱讀的總量在400萬字以上。但是，目前初中生普遍缺乏良好的課外閱讀的習慣。

習慣是需要在長時間里逐漸形成的行為傾向。培養學生形成良好的語文學習習慣，對學生形成正確的思維方式和良好的思維品質都有著重要的影響。然而令人擔憂的是，隨著電子信息技術的發展，網絡的普及，現在的中學生有點時間都愿意花到手機或者電腦游戲、視頻、電視上，很少有中學生愿意將時間花到閱讀上面。可以說現在的中學生的閱讀面其實是非常狹窄的，他們僅有的閱讀資源就是我們的課本以及習題上面的幾篇短文。就算在閱讀資源如此有限的情況下，也很少有學生愿意靜下心來認真地閱讀。因此，如果不培養初中生養成良好的閱讀習慣，能夠自覺地去主動閱讀的話，目前初中生的閱讀能力實在難以提高。

面對這些實際存在的問題，我認為當務之急是要引導學生產生閱讀的欲望和興趣。有興趣才能有動力。首先教師可以在課堂上向學生推薦幾本值得初中學生閱讀的作品。通過簡單地作品介紹，片段朗讀等方式來激發學生們的閱讀興趣。比如，我曾經在我所任教的七年級三班一堂閱讀課上，向學生推薦了老舍的劇本《茶館》、小說《駱駝祥子》和《四世同堂》。通過對年輕精明的掌柜王利發所經營的茶館的介紹，讓學生了解清末民初，在連年戰亂下艱難度日的百姓的苦難；通過對祥子的生活經歷的簡述，為學生解讀老北京人力車夫的辛酸經歷；通過對祁家四世同堂所生活的時代背景的講述，替學生講述日寇鐵蹄下廣大平民的悲慘遭遇。通過課堂對作品梗概的介紹之后，有不少學生在課后紛紛向圖書館借閱，或者去書店購買這幾本圖書。在之后的周記當中，他們紛紛寫下了自己對作品中某些人物的喜愛和憎惡。我想對于初中階段的學生來說，面對浩渺的文學名著的他們是迷茫的。這時候，教師就應該是一盞指路明燈，將一些適合他們的作品從文海中拾取出來。

《義務教育語文課程標準》也推薦了一些必讀的課外名著作品，教師可以把這些作品打印出來并裝訂成冊。有條件的話可以給學生人手發一本。條件有限的學校，可以以班級為單位發放。那么，從七年級開學之初起，教師就可以在班級每月開展一次閱讀分享活動。在活動課上，學生可以互相分享自己在書中摘抄的好句好段；分享讀書的心得體會；分享在閱讀的過程中所獲得的每一份快樂和喜悅。而我選擇的方式是，在班級學習園地里張貼了一張班級名單。學生們每讀完一部作品，并且和五位同學分享過心得之后，就可以在名單上面貼上一張五角星。這樣既可以激發學生自覺閱讀，又可以檢查到學生的閱讀質量。

每周和學生分享一篇寫得好的讀后感，通過對這篇讀后感的討論和點評，讓學生學會通過讀后感的方式表達自己的所感所悟。例如，在周四的一堂閱讀課上面，我讓課代表韓妞妞同學給大家分享了她本周的閱讀心得。當時她寫的是一篇《我讀〈格列夫游記〉》，她這樣寫道：

我很喜歡文中的主人公格列夫，他是個酷愛冒險的外科醫生。我也很羨慕他周游列國的經歷，他到小人國，成了個龐然大物，刀槍不入，一連吞幾十頭黃牛仍然填不飽肚子；他到大人國，成了一個小矮人，擁有一個“行軍房”跟隨軍隊行軍；他到慧骃國，結識了具有仁慈、誠實和友誼美德的慧因。在慧骃國的一切都是真實的、透明的。他們的語言中沒有撒謊和欺騙的字眼……那些光怪陸離的世界深深地吸引了我。我希望有一天，我們的國家也能像慧骃國。大家都成為誠實、仁慈的人。人與人之間充滿友誼，充滿愛！

她的分享，讓全班同學都陷入了沉思。大家都在腦海中描繪著自己所向往的理想世界。他們都被格列夫神奇的經歷深深吸引了。課后我還把像她這樣寫得比較好的讀后感張貼在班級的學習園地里。可以促使學生們認真地去閱讀名著，寫好讀后感。同時，也能讓孩子們學會分享自己的體會，從大家的分享中獲得一些自豪感。這種鼓勵將會成為很好的動力。

通過一個學年的實踐下來，我發現變化最大的就是使學生對語文閱讀產生了濃厚的興趣。他們現在在班級里，不再是發呆，做小動作和傳紙條說悄悄話了。自習課、課間時間，都能看到很多同學在津津有味地品讀文學名著；課余假期，他們愿意到書店度過悠閑愜意的休閑時光；每到測試，他們也愿意在那一畝三分地上耕耘出豐碩的果實。這是一個好的開端，相信繼續堅持下去的話，學生們的閱讀能力肯定會有一個大跨越的。與此同時，他們的寫作水平也將會突飛猛進。

（作者單位 江西省廣豐縣蘆林學校）