“疑”為經，“思”為緯

梁玲霞

“疑”為經，“思”為緯是一種有效的課堂結構方式，它注重留給學生廣闊的思考空間，可以讓學生從整體上更全面地把握學習材料，突破課堂教學結構的局限性，把一節課上知識的學習融入學生學習的整個歷程。

特級教師華應龍在全國數學觀摩課中執教了《圓的認識》一課，華老師的這節課就采用了這種粗線條的整體架構、開放的結構方式。教學中，教師創設了一個尋寶情境，以“疑”為經，以“思”為緯，在尋寶情境中充分地激疑、釋疑和存疑，從而激活了整個數學課堂結構的設計。

一、情趣激疑：把孩子帶入思考

在教學中，根據小學生好奇、好動、好學的特點，努力挖掘數學教材中的趣味因素，以趣激疑，以情激疑，開啟學生數學思維的心智，促使他們興味盎然地開動腦筋，去思考、去探究問題。華老師《圓的認識》一課伊始就有“頭腦奧林匹克尋寶”這一充滿數學味的活動展開。

【片段】教師（神秘的樣子）說：“小明參加頭腦奧林匹克尋寶活動，得到這樣一張紙條——“寶物距離你左腳3米。”（稍頓）你手上的白紙上有一個紅點，這個紅點就代表小明的左腳，想一想，寶物可能在哪兒呢？用1厘米表示1米，請你在紙上表示出你的想法。（學生思考，在紙上嘗試畫）

華老師創設的尋寶情境，激發了學生的探究欲望，他們雖然不能一下子判斷寶物有可能的位置在哪兒，但卻能在嘗試中找到1個點，2個點……這樣的設計，讓學生的思考一下被帶入，讓學生的思維并非無源之水。

二、適時釋疑：讓學生在探尋中思考

釋疑是教師引導學生探索問題、掌握知識的過程。讓學生在發現、探索及思考等活動中，運用已有的知識和經驗來分析問題、解決問題，并在過程中去掌握研究問題的基本思路，從而發展學生的思維，提高學生的能力。教師可以通過設計問題來整體架構，在釋疑的過程中，讓學生像一個探險者一樣，雖然不知道成功的彼岸還要多久，但學習卻在不知不覺中展開。

《圓的認識》課堂學習中，學生的寶物可能在哪兒發生了疑問，經過充分思考后，華老師及時組織了全班交流。

【片段】教師問：“找到這個點的同學請舉手。（大部分學生舉手了）還可能在其他的位置嗎？”（學生紛紛點頭）于是，教師用課件動畫出示了2個點、3個點、4個點……直至連成的點看起來像個圓。問：“這是什么？”學生驚喜地答：“圓。”教師：“這是個怎樣的圓，讓咱們一起來探索吧……”

在不斷的探尋活動中，學生對“圓心的位置”“半徑的大小”等知識都有所感悟，為后繼探究圓的特征做了有效鋪墊。“圓到底是什么樣的圖形”等問題的探究成了學生迫切想知道的需要，因此，課堂得以順其自然地進入下一個探究環節。

三、存疑：讓學生在課外拓展中留住思考

整體性、全局性的反思，在教師的引導下讓學生去拓展、延伸，讓學生心存新的疑問是發展他們創新思維的金鑰匙，同時更是建構完整課堂教學結構體系的重要方式。

【片段】《圓的認識》課堂學習結尾時，教師說：“一定這樣嗎？請看大屏幕：寶物距離你左腳3米，寶物一定在以左腳為圓心、半徑是3米的圓上嗎？”（學生陷入思考，無人應答）教師出示半個西瓜圖（部分學生恍然大悟）學生：“可能在下面，可能在上面。”教師：“是啊！現在看，還可以是一個球。關于球，我們要到高中才詳細研究……”

整節課下來，學生還沉浸在為小明找到寶物的快樂中，教師的教學卻還未止，一句“一定是這樣嗎？”將孩子的思維從二維拓展到了三維。我相信，學生的學習并沒有這節課的結束而結束，而是新思考的落腳點。以“疑”為經，以“思”為緯，相信，數學課堂結構會因此更有效。

（作者單位 江蘇省常州市新北區龍虎塘實驗小學）