我做高三教師的一些教學隨筆

燕會芬

摘 要：按照高考考試說明所列的考點進行全面系統地復習，潛下心來研究課堂教學，研究試題，研究答案。對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性地、具有啟發性地、含有前瞻意義地“指導”；給學生留出時間，啟發學生自主學習。

關鍵詞：高三；練習；重新思考；訓練思路；復習方向；考試；問題

一、既要按照復習大綱所列的考點進行全面系統的復習，又

要靜下心來全面地研究課堂教學，研究試題，研究答案

在認真比較了以往多年的考試說明變化后，我對近年來試卷的模式和內容版塊的變化做到了心中有數，然后和學生一起在復習過程中進一步地領會考點要求、增補修訂，這樣我們才會有比較明確的復習方向，吃了一顆定心丸。同時，一進入高三，就要強調重視信息的搜集及信息的篩選整合。

我一直要求自己：“給學生布置練習前老師自己要親自做一遍”，一是發現復習中一些在所難免的錯誤，及時糾正以減少學生對生物課練習的不信任感；二是先思考這份復習中重點要突破的難點，要訓練的能力，可以在復習時發現我們的預計與學生的實際情況之間的差距，以時時調整復習計劃，真正攻克堡壘。

二、既要注重教師方法指導與學生自主探索的互相結合，又要注重具體而有針對性的落實

高三的教學重在學生解決問題能力的形成，也就是說貴在重視學生自己的悟讀歸納能力，即分辨能力。改善和提升教學質量，時常提醒自己要精于點評，對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是要有針對性地、具有啟發性地、含有前瞻意義地“點撥”；給學生留出時間，啟發學生自主學習。

我認為一節復習課若我們急于將解題思路、答題要點告訴學生，一份卷講評2～3節課，如果讓學生只是被動地記答案、記要點，對能力的提升肯定沒有益處。實踐中我嘗試用再練再展的做法：如果學生的某道題做得不夠理想，可以讓學生重新思考，重做一次，多分析、多思考，然后再展，目的還是讓學生自己去悟讀答題要點，真正掌握分析能力、解決問題的能力。讓學生在高三的復習中自覺地由“學習”變為“求知”。

我在實踐中主要從以下四個方面落實教學任務：

1.做到每節課要求學生干什么，干到什么程度，都要有明確的目標，要找出疑點。講明疑點，講清疑因，學生明確了疑因、疑點，問題便迎刃而解。同時對學習任務的完成情況必須要認真督促、檢查，確實讓學生每節課都有收獲。

2.針對學生的實際情況，在練習上做到抓住關鍵、訓練有序、集中精力和時間抓重點，合理安排各個考點的訓練思路、訓練內容，突出重點，解決主要矛盾，做到層層深入，不斷推進，反復強化。

3.對平時的每次練習、考試，都要做比較全面細致的分析，認真統計分析每個學生的答題情況，找出學生學習中的“軟肋”，充分做到“知己知彼，百戰不殆”。針對每個學生的每個問題，建立學生的學情檔案，才能確定下一步的教學思路，切實做到進一步提高教學質量。

4.在課后對個別學生輔導是提高學生成績的重要一環，尤其對基礎差的學生來說具有更重要的意義。這一點首先要善于發現難點，攻克難點，切實講透講懂，哪怕是花一節課的時間去講透這一個問題，我深深體會到也是值得的！在具體輔導中要想方設法逐個解決每個學生的每個問題，把工作做到學生心里，把學習任務落到實處。

三、課堂上既要注重面向全體，又要有針對性地重視兩頭

在課堂上全面進行過后，還要對兩頭另有做法：對尖子生而言，已經做過的試卷不明白的地方不多，就好辦一點。因此，教師如果在展示過程中不重點關照尖子生，那么他們會缺少那么一下“點撥”，也許得不到多少收獲。我的做法是：有選擇地讓尖子生做老師，讓他們上講臺承擔一部分試題的講解。一方面可以讓他們暴露自身問題，另一方面可以讓他們進行更深層次地思考，這對全體學生的復習指導是有很大好處的。

作為一名教師，不僅是知識的灌輸者，更應該是學生主動探索知識的陪伴者，所以我會一直探索，不斷努力，取長補短，吸取同行者的經驗，同時也給自己提出了更高要求。

（作者單位 山西省運城市新絳中學）endprint