淺議生本理念下初中數學教學中的“前置研討單”

楊薇

當前，生本教育在神州大地上遍地開花，對我縣的教育也產生了很大的影響。在初中數學教學中，我們正在嘗試實踐生本。實踐生本的第一步，就是要設置好學生學習前的“前置研討單”。那么，什么是“前置研討單”？如何在初中數學教學中設置好“前置研討單”呢？

一、什么是“前置研討單”

初中數學教學中的“前置研討單”是在生本教育理念的指導下以學生的“學”為根本，教師適當的“導”為輔佐，以知識和能力的“用”為歸宿的導讀單。“前置研討單”一般是以單張便箋的形式出現，方便學生專注思考和研討，也方便教師抽查。

二、目前數學學科“前置研討單”存在的問題

2013年，我縣許多教師熱情高漲地投入到生本課堂實踐中，取得了許多可喜的成績，積累了不少生本實踐經驗。通過對全縣數學教師生本實踐的調研，我發現在“前置研討單”的設置上，也存在一些問題，有一些不足，主要體現在如下四方面：

1.前置研討目的不明確

有的研討單沒有布置明確的前置研討任務，只是讓學生看書，看書，再看書。可是，要怎么看、看到什么程度，沒有明確的引導，更無法對學生的前置研討進行反饋。到最后，學生的前置研討質量如何，無從知曉。

2.前置研討內容單一

前置研討內容單一，導致學生學習視野不夠開闊，學習缺乏深度和廣度。很多教師設置的前置研討單，就是簡單的概念問答或者習題解答，如，“什么叫做單項式？”這樣單純的問答沒有體現學生思維的參與。

3.前置研討形式單一

不少前置研討單既不涉及培養學生的思維能力，也不涉及對課文的質疑問難；缺乏引發學生學習興趣的活動，也沒有設置靈活多樣的變式訓練。單純的問題提問或者單純的習題設置，沒有把這兩者進行有機地結合，這種前置研討，教師例行程序，學生沒有興趣。

4.教師“導”的功夫欠缺

許多教師在“導”上沒有深思熟慮，用功不夠。不少教師設計的前置研討流于形式，沒有學生的思維參與，沒有教師的深度引導，變成形式化的“表演”，師生感覺學習效率低下，干勁不足。

三、設置“前置研討單”的幾個關鍵點

那么，應該怎樣設置有效的“前置研討單”呢？

1.前置研討要引導學生學會看書

前置研討要以引領學生閱讀文本為核心，引導學生學會看書，題目要以問題為主，留給學生思維的空間。

這樣的“前置研討單”就不僅有研討內容，更重要的是滲透了數學的解題思想，教給了研討的方法。

3.前置研討設計要低入高出，體現簡單、根本、開放

要以基本知識點和基本能力要求為主，體現簡單、根本、開放。如，上述的整式復習探究設計的都是很簡單的小題，能力的培養則體現在后面開放性的問題上。有經驗的老師總是善于用一連串的小問題將知識點有機串接起來，從而起到較好的導讀、導思、導疑的作用。每一年的中考卷也為我們做出了示范，大部分試題是簡單的，大部分學生都能夠在考試中得到收獲，最后的壓軸題，則體現了試題的開放性。

4.前置研討應該成為學生的學習習慣

習慣又是由一個個行動累積起來的。所以，在學生一進入初中校門開始，我們就要幫助學生形成自主學習的習慣。我們的“前置研討單”要體現學生的前置學習要求，我們的課堂也要有規范的思維要求。

四、“前置研討單”的幾種表現形式

“前置研討單”設計形式要靈活多樣。不一定都得印發一張學習單頁練習才叫“前置研討單”，它可以是課本上現成的富有啟發意義的問題，也可以是教師提前在黑板上寫出的一些預習提示。總的來說，就是要讓學生有參與思維的積極性，能夠調動他們的學習興趣即可。

下面是根據課型要求設置的一些“前置研討單”表現形式。

例7.讓學生在一個單元結束之后，每個人都出一份習題。

總之，“前置研討單”是為學生前置先學服務的，也是生本教育理念的根本要求。設計“前置研討單”要注意學生的個體差異，體現簡單、根本、開放的設計理念，同時注意練習的層次性，使不同的學生通過前置學習得到不同的收獲，要逐層推進，既要有細節的差異，又要有整體的規劃，使學生的心智結構達到一個理想的狀態。

（作者單位 福建省寧化縣教師進修學校）endprint

當前，生本教育在神州大地上遍地開花，對我縣的教育也產生了很大的影響。在初中數學教學中，我們正在嘗試實踐生本。實踐生本的第一步，就是要設置好學生學習前的“前置研討單”。那么，什么是“前置研討單”？如何在初中數學教學中設置好“前置研討單”呢？

一、什么是“前置研討單”

初中數學教學中的“前置研討單”是在生本教育理念的指導下以學生的“學”為根本，教師適當的“導”為輔佐，以知識和能力的“用”為歸宿的導讀單。“前置研討單”一般是以單張便箋的形式出現，方便學生專注思考和研討，也方便教師抽查。

二、目前數學學科“前置研討單”存在的問題

2013年，我縣許多教師熱情高漲地投入到生本課堂實踐中，取得了許多可喜的成績，積累了不少生本實踐經驗。通過對全縣數學教師生本實踐的調研，我發現在“前置研討單”的設置上，也存在一些問題，有一些不足，主要體現在如下四方面：

1.前置研討目的不明確

有的研討單沒有布置明確的前置研討任務，只是讓學生看書，看書，再看書。可是，要怎么看、看到什么程度，沒有明確的引導，更無法對學生的前置研討進行反饋。到最后，學生的前置研討質量如何，無從知曉。

2.前置研討內容單一

前置研討內容單一，導致學生學習視野不夠開闊，學習缺乏深度和廣度。很多教師設置的前置研討單，就是簡單的概念問答或者習題解答，如，“什么叫做單項式？”這樣單純的問答沒有體現學生思維的參與。

3.前置研討形式單一

不少前置研討單既不涉及培養學生的思維能力，也不涉及對課文的質疑問難；缺乏引發學生學習興趣的活動，也沒有設置靈活多樣的變式訓練。單純的問題提問或者單純的習題設置，沒有把這兩者進行有機地結合，這種前置研討，教師例行程序，學生沒有興趣。

4.教師“導”的功夫欠缺

許多教師在“導”上沒有深思熟慮，用功不夠。不少教師設計的前置研討流于形式，沒有學生的思維參與，沒有教師的深度引導，變成形式化的“表演”，師生感覺學習效率低下，干勁不足。

三、設置“前置研討單”的幾個關鍵點

那么，應該怎樣設置有效的“前置研討單”呢？

1.前置研討要引導學生學會看書

前置研討要以引領學生閱讀文本為核心，引導學生學會看書，題目要以問題為主，留給學生思維的空間。

這樣的“前置研討單”就不僅有研討內容，更重要的是滲透了數學的解題思想，教給了研討的方法。

3.前置研討設計要低入高出，體現簡單、根本、開放

要以基本知識點和基本能力要求為主，體現簡單、根本、開放。如，上述的整式復習探究設計的都是很簡單的小題，能力的培養則體現在后面開放性的問題上。有經驗的老師總是善于用一連串的小問題將知識點有機串接起來，從而起到較好的導讀、導思、導疑的作用。每一年的中考卷也為我們做出了示范，大部分試題是簡單的，大部分學生都能夠在考試中得到收獲，最后的壓軸題，則體現了試題的開放性。

4.前置研討應該成為學生的學習習慣

習慣又是由一個個行動累積起來的。所以，在學生一進入初中校門開始，我們就要幫助學生形成自主學習的習慣。我們的“前置研討單”要體現學生的前置學習要求，我們的課堂也要有規范的思維要求。

四、“前置研討單”的幾種表現形式

“前置研討單”設計形式要靈活多樣。不一定都得印發一張學習單頁練習才叫“前置研討單”，它可以是課本上現成的富有啟發意義的問題，也可以是教師提前在黑板上寫出的一些預習提示。總的來說，就是要讓學生有參與思維的積極性，能夠調動他們的學習興趣即可。

下面是根據課型要求設置的一些“前置研討單”表現形式。

例7.讓學生在一個單元結束之后，每個人都出一份習題。

總之，“前置研討單”是為學生前置先學服務的，也是生本教育理念的根本要求。設計“前置研討單”要注意學生的個體差異，體現簡單、根本、開放的設計理念，同時注意練習的層次性，使不同的學生通過前置學習得到不同的收獲，要逐層推進，既要有細節的差異，又要有整體的規劃，使學生的心智結構達到一個理想的狀態。

（作者單位 福建省寧化縣教師進修學校）endprint

當前，生本教育在神州大地上遍地開花，對我縣的教育也產生了很大的影響。在初中數學教學中，我們正在嘗試實踐生本。實踐生本的第一步，就是要設置好學生學習前的“前置研討單”。那么，什么是“前置研討單”？如何在初中數學教學中設置好“前置研討單”呢？

一、什么是“前置研討單”

初中數學教學中的“前置研討單”是在生本教育理念的指導下以學生的“學”為根本，教師適當的“導”為輔佐，以知識和能力的“用”為歸宿的導讀單。“前置研討單”一般是以單張便箋的形式出現，方便學生專注思考和研討，也方便教師抽查。

二、目前數學學科“前置研討單”存在的問題

2013年，我縣許多教師熱情高漲地投入到生本課堂實踐中，取得了許多可喜的成績，積累了不少生本實踐經驗。通過對全縣數學教師生本實踐的調研，我發現在“前置研討單”的設置上，也存在一些問題，有一些不足，主要體現在如下四方面：

1.前置研討目的不明確

有的研討單沒有布置明確的前置研討任務，只是讓學生看書，看書，再看書。可是，要怎么看、看到什么程度，沒有明確的引導，更無法對學生的前置研討進行反饋。到最后，學生的前置研討質量如何，無從知曉。

2.前置研討內容單一

前置研討內容單一，導致學生學習視野不夠開闊，學習缺乏深度和廣度。很多教師設置的前置研討單，就是簡單的概念問答或者習題解答，如，“什么叫做單項式？”這樣單純的問答沒有體現學生思維的參與。

3.前置研討形式單一

不少前置研討單既不涉及培養學生的思維能力，也不涉及對課文的質疑問難；缺乏引發學生學習興趣的活動，也沒有設置靈活多樣的變式訓練。單純的問題提問或者單純的習題設置，沒有把這兩者進行有機地結合，這種前置研討，教師例行程序，學生沒有興趣。

4.教師“導”的功夫欠缺

許多教師在“導”上沒有深思熟慮，用功不夠。不少教師設計的前置研討流于形式，沒有學生的思維參與，沒有教師的深度引導，變成形式化的“表演”，師生感覺學習效率低下，干勁不足。

三、設置“前置研討單”的幾個關鍵點

那么，應該怎樣設置有效的“前置研討單”呢？

1.前置研討要引導學生學會看書

前置研討要以引領學生閱讀文本為核心，引導學生學會看書，題目要以問題為主，留給學生思維的空間。

這樣的“前置研討單”就不僅有研討內容，更重要的是滲透了數學的解題思想，教給了研討的方法。

3.前置研討設計要低入高出，體現簡單、根本、開放

要以基本知識點和基本能力要求為主，體現簡單、根本、開放。如，上述的整式復習探究設計的都是很簡單的小題，能力的培養則體現在后面開放性的問題上。有經驗的老師總是善于用一連串的小問題將知識點有機串接起來，從而起到較好的導讀、導思、導疑的作用。每一年的中考卷也為我們做出了示范，大部分試題是簡單的，大部分學生都能夠在考試中得到收獲，最后的壓軸題，則體現了試題的開放性。

4.前置研討應該成為學生的學習習慣

習慣又是由一個個行動累積起來的。所以，在學生一進入初中校門開始，我們就要幫助學生形成自主學習的習慣。我們的“前置研討單”要體現學生的前置學習要求，我們的課堂也要有規范的思維要求。

四、“前置研討單”的幾種表現形式

“前置研討單”設計形式要靈活多樣。不一定都得印發一張學習單頁練習才叫“前置研討單”，它可以是課本上現成的富有啟發意義的問題，也可以是教師提前在黑板上寫出的一些預習提示。總的來說，就是要讓學生有參與思維的積極性，能夠調動他們的學習興趣即可。

下面是根據課型要求設置的一些“前置研討單”表現形式。

例7.讓學生在一個單元結束之后，每個人都出一份習題。

總之，“前置研討單”是為學生前置先學服務的，也是生本教育理念的根本要求。設計“前置研討單”要注意學生的個體差異，體現簡單、根本、開放的設計理念，同時注意練習的層次性，使不同的學生通過前置學習得到不同的收獲，要逐層推進，既要有細節的差異，又要有整體的規劃，使學生的心智結構達到一個理想的狀態。

（作者單位 福建省寧化縣教師進修學校）endprint