于細微處折射亮點

賈梅萍

摘 要：2012版牛津高中英語教材對2008版進行了細微的調(diào)整，從版面設(shè)計、語言簡化、任務(wù)設(shè)置到順序調(diào)整都更充分地體現(xiàn)了新課程背景下對教材的四個原則性要求：思想性、科學(xué)性、趣味性和靈活性。結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，聯(lián)系新課程標準，簡要闡述2012版教材的可學(xué)性、可讀性以及語言的交際性和嚴謹性。

關(guān)鍵詞：教材編寫；調(diào)整新課改；可學(xué)性

新課程在教材觀上有了重大轉(zhuǎn)向：傳統(tǒng)教學(xué)中，教材被視為“圣經(jīng)”，必須原原本本地被師生“接受”，不得“越雷池半步”，所謂“以本為本”即是此理；而新課程把教材視為教學(xué)的“材料”或“資源”之一。教材無非就是個“例子”，不能唯“教材”是用。以牛津高中英語（鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F譯林出版社）第6模塊為例，2012年版對2008年版進行了細微的調(diào)整。

一、版面留白，增強語言可學(xué)性

2008版牛津高中英語（以下簡稱2008版）Unit 3 Understanding Each Other的Welcome部分的插圖一共有六幅，而2012版牛津高中英語（以下簡稱2012版）則減少為四幅，刪減了美國與日本的見面禮儀。Welcome的畫面和問題是用來“激活你已有的和單元話題相關(guān)的知識，讓你輕松地進入本單元的學(xué)習”。所以，調(diào)整后，雖然圖片減少了，但是學(xué)生的學(xué)習熱情并未減少。

二、語言簡化，提高語言可讀性

2008版中的Unit 4的Grammar and Usage的Part B練習部分（Page 57），2012版刪減了2008版的部分內(nèi)容?！癰ook critics，re-enters，grabs，chases servant off stagewith it，buffalo skin and a feather headdress.”這些詞匯對于高二學(xué)生來講比較生僻，難以理解，超出了學(xué)生的閱讀水平。Krashen提出了可理解語言輸入的概念?？衫斫獾恼Z言輸入包括學(xué)習者已經(jīng)熟悉的語言，同時又包含學(xué)習者尚不可理解的語言。但這些尚不熟悉的語言應(yīng)該是學(xué)習者能夠?qū)W習的語言，也就是Krashen所說的“i+1”。2008版在這個部分的表達從詞匯到句子結(jié)構(gòu)都對學(xué)生造成了閱讀的障礙，在某種程度上帶給學(xué)生一定的語言學(xué)習焦慮。

2012版簡化了2008版里面的詞匯，調(diào)整為學(xué)生熟悉的people，Servant runs away，Dear，an Indian tent，animal skin；增強了閱讀文章的流暢感，方便學(xué)生對課文的理解與記憶。類似的調(diào)整還有很多，總之，2012版的教材充分體現(xiàn)了語言的可讀性。

三、任務(wù)設(shè)置，體現(xiàn)語言交際性

Unit 3的Grammar and usage中的Unreal conditionals（Page 41）中設(shè)計了幫助學(xué)生認知虛擬語氣的練習，但是做了細微的調(diào)整。2008版教材提供了與語法相關(guān)的語境后，只是引導(dǎo)學(xué)生找出含有虛擬語氣的句子。2012版提供了類似的語境，但是旨在提高學(xué)生運用語法知識去解決問題的能力。這就使得學(xué)生在語言輸入的過程中，有意識地發(fā)現(xiàn)虛擬語氣的顯性特征，這樣才有助于對語法知識的長久掌握。Ur指出：只要語法教學(xué)旨在提高學(xué)生對語言的掌握，而不是把語法本身作為最終目的，那么語法教學(xué)就是有幫助的。單就某個語法規(guī)則或語法現(xiàn)象的不同運用情況來說，它們的區(qū)別是很細微的，如果不在特定的語境中去體會和理解，單靠“講，很難講清楚”，教材調(diào)整中，既涉及語法的語言背景，也包括了學(xué)生應(yīng)該掌握的語法知識，Unit4的Grammar and usage中的Unreal conditionals and things hoped for or desired的三句話分別呈現(xiàn)了在現(xiàn)在、過去和將來的時間語境下虛擬語氣的使用。Cunningsworth指出：“語法是形成正確句子的規(guī)則系統(tǒng)，學(xué)生掌握和使用語法規(guī)則至關(guān)重要?！?/p>

四、調(diào)整順序，折射語言嚴謹性

這樣的調(diào)整在每個單元的Task部分體現(xiàn)較為明顯：

Unit 1 Task Writing to a foreign friend中，提供了提問的表達方式。調(diào)整后的表達方式呈現(xiàn)了語言的對稱一致性，從一般疑問句、特殊疑問句到祈使句，分類清晰，便于學(xué)生對新知識的接受。

Unit 2 Task Writing a website article to give advice中呈現(xiàn)了消極情緒的英語表達方式。調(diào)整后的教材編寫更嚴謹，與文字說明部分形成一一對應(yīng)的關(guān)系，從words， phrases 到patterns。而2008版的教材編寫在順序上與文字說明部分缺乏一致性。文字順序雖然屬于教材編寫的細節(jié)，但是卻能起到“四兩撥千斤”的作用。

通過以上對牛津高中英語第6模塊教材微調(diào)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)2012版教材具有以下特點：

1.更注重發(fā)展學(xué)生的多元智能，更充分地體現(xiàn)了《義務(wù)教育英語課程標準》，對此提出的四條原則：思想性原則、科學(xué)性原則、趣味性原則、靈活性原則。

2.注意減輕學(xué)生的負擔，無論是語言基礎(chǔ)知識還是教材的版面設(shè)計，在處理分量上盡量留有余地，給學(xué)生首先帶來的是學(xué)習的輕松感。

總之，新課程背景下，教師不再是教材編寫的被動承受者，只要做個有心人，深入研究教材，才能體會教材編寫的不易，從而更科學(xué)地、更靈活地運用教材。

參考資料：

[1]陳琳，王薔，程曉堂.全日制義務(wù)教育英語課程標準解讀.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002-05.

[2]程曉堂.英語教材分析與設(shè)計.外語教學(xué)與研究出版社，2002-04.

[3]Krashen，S.The Input Hypothesis. London： Longman，1985.

[4]Ur，P.A Course in Language Teaching：Practice and Theory： Cambridge： Cambridge University Press，1996.

[5]Cunningsworth，A.Evaluating and Selecting EFL Teaching Materials. Heinemann，1984.

（作者單位 江蘇省大港中學(xué)）endprint