課堂實驗探究之精彩結尾

沈立峰

摘 要：“良好的結尾，事半功倍。”課堂結尾時學生的聽課效率很低，若能設計好的結尾，可以重燃學生的熱情，可以使教學內(nèi)容形成系統(tǒng)，還可以提高學生應用知識、探索知識的興趣和能力。以日常教學中的例子談談物理課堂結尾實驗情境的幾點做法：“首尾呼應”消除引課時的懸念、“伏筆激發(fā)”使之盼望“下回分解”、“游戲競賽”體會游戲的快樂、“生活應用”與生活緊密聯(lián)系、“學生體驗”感受物理知識的魅力、“動手做一做”讓上課不僅動腦還動手。讓課堂真正地完善起來。

關鍵詞：實驗；情境；結尾

中國傳統(tǒng)的文章結構講究“虎頭”“豬肚”“豹尾”，即“起要響亮，中要浩蕩，收要雄壯”。我們的課堂也需如此，教師對課堂的引入是精妙構思；知識的傳遞更是思之再三，環(huán)環(huán)緊扣；但對與課堂的結尾似乎就沒那么重視了。因此，課堂設計不僅需要一個引人入勝的導入，也需要“豹尾”般有力的結尾。

而且課堂結尾是教師在完成一個教學內(nèi)容時，引導學生及時總結、鞏固、擴展、延伸、遷移，使課堂教學完美結束的教學行為，它是教師必備的一項基本技能。如何設計一堂課的結尾，直接影響著課堂教學的效果。針對不同的課堂教學類型，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和要求，考慮到教學對象的知識結構、智力水平、年齡特點和心理特征，精心設計出與之適應的結尾，可收到事半功倍的效果。

而在我們物理教學中，許多教師對新課導入、主要教學環(huán)節(jié)過程中的實驗設計煞費苦心，卻忽視了對課堂結尾的實驗情境設計。平時的課堂結尾，多數(shù)時候是停留在對本節(jié)課內(nèi)容的知識總結，學生對此索然無味。

那么如何解決這個問題呢？結合物理教學的特點，我以日常教學中的例子來談談物理課堂結尾實驗情境創(chuàng)設的幾點做法。

一、“首尾呼應”式實驗情境創(chuàng)設

有些課是采用創(chuàng)設實驗情境，設置懸念的方式引入新課，這樣簡潔明快，用以激發(fā)學生強烈的求知欲望和學習興趣。如果問題懸而未決，學生的積極性就會受到很大的影響。因此，課堂結尾應該引導學生用本節(jié)課所學到的物理知識消除引課時的懸念，使引入和結尾首尾呼應。

【案例1】選修3-2第四章電磁感應第六節(jié)“互感自感”教學尾聲——“千人震”

新課開始：邀請一位學生參與“千人震”實驗，斷開開關的瞬間，參與實驗的學生有強烈的觸電感覺，制造懸念，兩節(jié)干電池為什么能產(chǎn)生36V以上的電壓？

課堂結尾：教師邀請全班學生參與“千人震”實驗，斷開開關的瞬間，全班學生同時跳起，發(fā)出驚叫聲。

這兩個實驗首尾呼應，教師引導學生思考兩節(jié)干電池為什么能產(chǎn)生如此高的電壓？學生利用這節(jié)所學的內(nèi)容消除引課時所設下的懸念，同時也為后續(xù)課程的學習帶來積極的影響。

二、“伏筆激發(fā)”式實驗情境創(chuàng)設

當前的新課程改革教學鼓勵學生質(zhì)疑。許多教師通常在課堂開始時創(chuàng)設環(huán)境，積極引導學生思考問題，激發(fā)學生學習興趣，然而到了課堂結尾的時候，卻把“質(zhì)疑”拋在一邊，總認為本節(jié)課的教學任務已完成，也就到此結束了。其實不然，我們的教學活動從時間上看是一堂課一堂課的，是不連續(xù)的，可誰也不能否認，我們的教學內(nèi)容是連續(xù)的，是一個完整的體系。所以，一堂好的結尾也是下一堂課好的開端。我們?nèi)钥梢圆捎们稍O懸念來激發(fā)學生的學習興趣，引導學生去拓展知識。

下課是一節(jié)課的結束，但有時不是真的結束，物理教學內(nèi)容經(jīng)常前后銜接密切，前面的課為后面的教學埋下伏筆，后面的教學為前面的教學釋疑解惑。根據(jù)這種情況，教師可以創(chuàng)設“伏筆激發(fā)”式實驗情境，提出富有啟發(fā)性的問題，造成懸念，借此激發(fā)學生的求知欲，使之盼望“下回分解”。

【案例2】選修3-1第三章第四節(jié)“磁場對運動電荷的作用”教學尾聲——洛倫茲力演示儀

“磁場對運動電荷的作用”的下一節(jié)教學內(nèi)容是“帶電粒子在磁場中運動”，在“磁場對運動電荷的作用”的教學接近尾聲時，教師創(chuàng)設了下面的實驗情境。

教師：通過今天的學習，同學們知道了磁場對運動電荷有力的作用，那么運動電荷在磁場中做什么運動呢？

學生：曲線運動、平拋運動、圓周運動、勻速圓周運動？

教師：到底是怎樣的曲線運動呢？

教師用洛倫茲力演示儀演示，當無磁場時電子束軌跡是直線，當電子束的初速度方向與磁場垂直時，電子軌跡將發(fā)生偏轉，增大磁場，偏轉加劇，到最后軌跡竟是一個圓周。

教師用這個實驗結束了這堂課，但為下節(jié)課埋下了伏筆，激發(fā)了學生想知道“帶電粒子在磁場中為什么做圓周運動，是勻速圓周運動嗎？圓周運動半徑與什么有關？”的好奇心，有學生會對這個問題在課后進行思考，也有學生會主動預習“帶電粒子在磁場中運動”，從而激發(fā)學習的濃厚興趣和積極性。

三、“游戲競賽”式實驗情境創(chuàng)設

游戲和競賽符合現(xiàn)在高中學生的特點，他們喜愛游戲，喜歡表現(xiàn)自己，思維活躍。將課堂教學內(nèi)容與游戲競賽結合作為課堂結尾，可以保持濃厚的學習興趣。

【案例3】必修2“生活中圓周運動”專題復習教學尾聲——用挖去底部的籃子將乒乓球從一張桌子移到另一張桌子

游戲競賽活動：比一比，哪位同學能利用挖去底部的籃子將乒乓球從一張桌子移到另一張桌子，不掉下來者為勝。

教師：現(xiàn)在請獲勝的同學與大家一起分享經(jīng)驗，請你談談其中的技巧和應用的物理知識。

活動勝出的學生交流成功的體驗。

在比賽活動過程中，有學生是利用籃子和乒乓球之間的摩擦力，把籃子側壁傾斜將乒乓球緩慢地從一張桌子移到另一張桌子；有學生則是利用上課所學內(nèi)容，思考清楚怎樣才能將乒乓球從一張桌子移到另一張桌子。無論是哪種情形，在輕松活潑的游戲之中學生的身心得到了放松，從游戲中鞏固知識，獲得成功體驗和學習成效，達到“課已終趣猶存”的效果。

【案例4】選修3-1電容器教學尾聲——電容器之穿越火線endprint

教師：給出游戲道具如圖，有鐵環(huán)、鐵制螺旋管、燒杯下半部遮擋游戲競賽活動，要求學生讓鐵環(huán)在螺旋金屬管里穿行，若不小心鐵棒碰到金屬管壁，就會出現(xiàn)懲罰，學生分組比賽，不碰到的算贏。

教師：現(xiàn)在請獲勝的同學與大家一起分享經(jīng)驗，請你談談其中的技巧和應用的物理知識。

當然，還要猜猜燒杯內(nèi)被遮擋的是什么？

活動勝出的同學交流成功的體驗。

四、“生活應用”式實驗情境創(chuàng)設

物理學與生產(chǎn)生活聯(lián)系非常緊密，物理教學應該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，借助生活常識對物理知識進行有意義地理解，提高學生應用物理知識解決生活問題的能力。

【案例5】選修3-4“渦流”教學尾聲——電磁爐

教師：出示電磁爐，介紹電磁爐的構造、原理。你知道電磁爐的鍋是什么材料嗎？不是所有的鍋或器具都適用。

學生：電磁爐工作是利用渦流。變化的磁場在金屬塊中產(chǎn)生感應電流，利用電流的熱效應。所以，鍋是金屬材料制成的。

教師：當場拿出市場上買來的適用電磁爐的鍋。鍋底和磁鐵可以相互吸引。

教師：電磁爐所用的鍋為什么不能用鋁鍋和銅鍋？

鋁、銅的導磁性太差，效率低。

五、“學生體驗式”實驗情境創(chuàng)設

以學生為中心的體驗式實驗教學課堂組織形式采用學生體驗實驗過程和效果，課堂氣氛活躍，學生學習積極性高漲，激活了探究的潛能。通過與以前教學相比，學生對知識的接受和應用能力明顯提高，實驗方法多種多樣，實驗設計方案合理。小組合作交流意識增強，可以形成寬松、活躍、民主、和諧的教學氛圍，學生善于提問，敢于猜測，勇于實踐，樹立了自信心，促進了學生的可持續(xù)發(fā)展。

【案例6】必修1重力教學尾聲——抬不起來的腿

教師：請你靠墻站立，一只腳緊挨著墻壁，看看能否抬起離墻壁遠的另一只腳，說說你的感受，并做簡單解釋。

學生：所有學生都可以離開座位，到墻邊進行嘗試。

教師：要求學生思考，并請學生進行解釋。

六、“動手做一做”實驗情境創(chuàng)設

實驗是學生進行科學探究活動的重要手段，因此，要讓實驗教學與探究性教學有機融合，不僅讓學生動手實驗，還要讓學生參與實驗模型的設計。

在探究實驗中，著力培養(yǎng)學生的實驗技能。實驗所需的材料因課而異，有些是實驗室現(xiàn)有的，也有些是實驗室空缺的。“巧婦難為無米之炊”，對于空缺實驗材料的準備，盡量讓學生準備，學生也往往樂于接受。對于一些有難度的，發(fā)動學生自愿準備，讓學生參與實驗材料的準備工作，學生不僅愛做實驗，對于實驗前的準備工作同樣興趣也高。

【案例7】選修3-1安培力復習課教學尾聲——自制簡易電動機

上一節(jié)課要求每個學生參與實驗材料的準備，學生準備的材料有：5號干電池一節(jié)、小刀一把、透明膠一個、別針兩枚、小磁鐵一塊（可選）

教師：發(fā)給每個學生一段漆包線，然后按照教師的模型進行制作。如下圖：

學生：5分鐘左右時間即可完成。

教師：講解電刷原理。

學生：繼續(xù)完成制作。

教師：要求學生進行最后的調(diào)整，讓它轉起來，并且讓學生講出原理。

綜上所述，有效使用課堂的最后幾分鐘，可以鞏固內(nèi)容、拓展視野、挖掘潛能、升華情感，體現(xiàn)課堂結尾時的歸納性、延伸性、思辨性、情境性、趣味性。結尾有法，但無定法，貴在得法。課堂結尾也是一門藝術，讓人體會到“言已盡而意無窮”，達到事半功倍的效果。

而在物理課堂結尾時，選取生活中常見的實例和器材，把物理問題與生活情境相結合，體現(xiàn)“物理就在我身邊"，做到了理論聯(lián)系實際，這對學生學習物理的興趣是一種無形的動力激發(fā)，更是一種學習精神的鼓舞。

“良好的結尾，事半功倍。”恰當創(chuàng)設實驗情境設計課堂結尾，不但可以使學生進一步明確課堂的具體學習任務，抓住要點內(nèi)容，深入理解本課所學的知識，更能形成完整的知識體系，同時，也可以為以后繼續(xù)學習埋下伏筆，激發(fā)進一步學習的興趣，培養(yǎng)出良好的學習品質(zhì)，使課堂物理的教學更加精彩！

參考文獻：

[1]肖立.“虎頭”豈能“蛇尾”：談物理課堂教學的結尾設計[J].中學物理教學參考，2006（11）.

[2]黃國雄.重新發(fā)現(xiàn)物理實驗：中學物理實驗資源開發(fā)利用的資源與案例[M].高等教育出版社，2007-05.

[3]姚志剛.淺談物理課堂的結尾設計[J].數(shù)理化解題研究，2012（04）.

（作者單位 浙江省臨安市於潛中學）endprint