平等交流、教學相長

殷東平

摘 要：“教學過程應該是師生交往、積極互動、共同發展的過程。”對于“意外”，教師更要有一顆謙虛的心，與學生平等交流，這樣才能實現真正的“教學相長”。

關鍵詞：平等；交流；教學

新課程理念指出：“教學過程應該是師生交往、積極互動、共同發展的過程。”而要進行真正意義上的交往和互動，必須建立在平等、民主、和諧的師生關系上。

比如，筆者曾經聽過《幾種常見的磁場》的兩節課，課本上圖3.3-2展示了直線電流的磁感線分布，為了進一步加深理解通電直導線周圍的磁場分布特征，兩位教師都進一步分析了俯視圖和剖面圖如下圖，兩個班的學生對此圖有不同的意見。A老師班的學生在下面小聲嘀咕，A老師就讓學生站起來說有什么不同意見，學生表達不是很清晰，A老師有點不耐煩了，也無心繼續聽下去，就硬塞了一句：“現在時間關系，有問題我們下課繼續討論。”下面的課堂氛圍可想而知，我在下面看著A老師講得滿頭大汗，其實多么希望她停下急促的課堂腳步，用心聆聽一下學生的意見。

B老師班的學生是自己站起來講的（由此看得出B老師平時的課堂應該就是比較民主的）。開始老師沒有聽明白，不過他沒有急著往下講，給了學生充分的時間，有個學生索性自己跑到黑板上畫了一幅示意圖，B老師給他這樣一畫，頓時明白了，有些稀里糊涂的學生也豁然開朗了。B老師立即讓學生重新畫剖面圖，并真誠地說了一句：“謝謝，你糾正了我很多年來的錯誤，真是教學相長啊！”學生首先為自己的質疑是對的，并且幫老師糾正了這么多年的錯誤感到很開心、自信，同時也為老師的坦誠而感動。這樣增強了學生主動思考問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，更促進了師生平等、和諧關系的發展。接下來的環形電流及通電螺線管周圍的磁場B老師班的學生學習得積極主動，取得了很好的效果。

A老師不平等的課堂教學，不僅扼殺了學生學習的興趣，其實也失去了讓自己成長的機會。當然，由于課堂時間的有限性，并不是每個問題都要在課堂上討論解決，但教師一定要有一顆謙虛、平等、智慧的心。

我記得有一次講：空間存在著方向豎直向下的勻強電場E和垂直紙面向里的勻強磁場B，現有一個質量為m的帶電液滴在豎直平面內做圓周運動，下列說法不正確的是（ ）

A.液滴在運動過程中的速率不變

B.液滴所帶電荷一定為負電荷，電荷量大小為mg/E

C.液滴一定沿順時針方向運動

D.液滴可以沿逆時針方向運動，也可以沿順時針方向運動

分析：液滴能做圓周運動，說明洛倫茲力提供向心力，所以qE=mg，F合=qvB，而洛倫茲力只改變帶電粒子的運動方向，故A、B正確；又由左手定則可知，液滴應沿順時針方向旋轉，故C正確、D錯誤。當我正準備pass的時候，有學生問：“這道題目只講液滴做圓周運動，并沒有講勻速圓周運動，為什么qE=mg？”我憑經驗感覺有洛倫茲力參與的圓周運動肯定是勻速圓周運動，我就把問題拋給了學生：“請同學們考慮一下如果qE和mg不等，會不會還做圓周運動？”

生1：若mg>qE，則液滴從最高點向下運動的過程中，根據動能定理合力做正功，則液滴的速率增加，所以洛倫茲力要變大，這樣液滴會做近心運動的，就不再是圓周運動；同理可知，若mg

生2：就看第一種情況，液滴的速率增加，所需的向心力也應該要增加，而洛倫茲力由于速度的增加而變大，完全有可能此時的洛倫茲力正好提供液滴所需的向心力呢？這種情形我們可以類比為：一根細線系著一個小球在光滑的水平面內做圓周運動，線上拉力增加，小球速度變大。線上拉力恰好提供小球做圓周運動的向心力。暈，我一下覺得自己也無能為力了，當然也不能再在這個問題上糾纏了，只能坦誠地和學生說，有關這個問題我要課后去思考一下。

一下課回到辦公室，我先問了幾位聽課老師，他們也覺得有洛倫茲力參與的圓周運動一定是勻速圓周運動，具體的理由好像也沒有認真考慮過。于是我立刻借助仿真物理實驗將mg和qE的三種關系都做了一下，只要電場力比重力大就一定是從左往右的螺旋式前進的一個圓，只是電場力若越接近重力，螺距就越小，但永遠都不可能正好是一個圓。這也就否定了生2的說法，當然生1的觀點也就不攻自破了。

課堂中對教師沒有預設到的情況，教師應機智把握，讓學生獨特的體驗、感悟與理解在課堂上綻放，這樣我們的課堂才能真正發揮師生的交往互動，構建激情與智慧的課堂。對于“意外”，教師要有一顆謙虛的心，這樣才能實現真正的“教學相長”。

（作者單位 江蘇省溧陽市光華高級中學）