關于信息技術與課程整合內涵的思考

王文倩

摘 要：針對在新課程中信息技術與課程整合的理論與實踐層面出現的一些偏差和誤區，做了深入探討和研究。

關鍵詞：計算機輔助教學；信息技術；課程整合

在新課標提出了信息技術與課程整合的理念后，各個教育部門和教師們都在不斷地研究和探索中，期間理論和實踐層面出現了一些問題和誤區。

一、探討信息技術與課程整合的定義

關于信息技術與課程整合的概念，并沒有一致的定義。綜合各方觀點，“小整合論”的認可度比較高，是信息技術與課程整合實踐過程中的主導觀點。該觀點將信息技術與課程整合認知為信息技術與學科教學整合，它認為在教學實踐中，信息技術參與到教學各個層面（教學準備、課堂教學過程和教學評價等）的方式應該主要以工具、媒介和方法為主。一線教師和教研人員對這種觀點也比較認可。從整個基礎教育改革的視角出發，“小整合論”是符合當前的發展趨勢和實踐要求的，信息技術與課程整合應該從教學實踐中的實際需要出發，而不是單純以技術論高低。

二、信息技術和課程整合區別于計算機輔助教學

1.計算機輔助教學向信息技術和課程整合的推進

計算機輔助教學的觀念與實踐對我國傳統意義的教學起了很大的推進作用，同時也在不斷的發展中出現許多問題和誤區。例如，在教學實踐中很受歡迎的多媒體課件（CAI）也只是將抽象化的內容形象化，把死板的文字變得聲情并茂，將教學過程更加精細化、多樣化和人性化。這種教學方式基本上沿襲了教師講、學生聽的傳遞式教學，只是將信息技術作為傳統教育的一種補充和擴展，沒有突破傳統教育的模式。

2.比較計算機輔助教學與信息技術與課程整合

本人在考究了惟存教育實驗室柳棟和臺灣學者王全世研究理論的基礎上，也做了大量的了解和探索。

（1）理念有差異。計算機輔助教學強調的是教學輔助，它只注重對某個知識點教與學的強化，而信息技術與課程整合強調的是融入并且整合，這種理念的出發點是全局和系統，它關注的是課程的整體效果，比如，整節課甚至整個單元，強調采取信息化教學設計的方法來進行課程與教學設計。

（2）信息技術的角色不同。計算機輔助教學中，信息技術只是補充和擴展傳統教學，而在信息技術與課程整合的教學實踐中，信息技術已經成為課程與教學中的一個因素，成為教師教的工具、學生學的工具以及環境構建的工具，達到真正的融入和整合。

（3）范圍不同。計算機輔助教學的范疇主要是教學輔助工具，而信息技術與課程整合研究的是與信息技術有關的教學實踐層面的所有活動。

（4）目標不同。計算機輔助教學能更大程度上輔助教師傳遞給學生更生動、更形象的知識內容，而信息技術與課程整合能有效地改善學生學習方式，革新學生傳統的學習觀念，改善學生的學習資源和學習環境，為學生構筑面向未來社會的學習背景。后者不僅可以提高教學質量，在一定程度上還可以提高學生的信息素養。

（5）實施操作不同。計算機輔助教學只是在原有課程的基礎上補充呈現一些輔助性內容傳遞給學生，而信息技術與課程整合的實施卻需要將已有課程與教材重新進行設計，同時教師和學生需要轉變教與學的觀念，真正轉變教學方式與學習方式。

信息技術與課程整合的主體是課程，教師應以課程目標為最根本的出發點，避免生硬地使用信息技術。相同的教材，教師和學生的教與學的背景和特質不同，切入與互動的視角選取不同，賦予教學的能量也是不一樣的，這正是教育作為一門創造性藝術的特別之處。

（作者單位 山西省汾陽市第五高級中學）