四大名著是最好的作文教材

陶冶

毛主席曾說(shuō)讀書(shū)就讀四大名著。四大名著是中國(guó)乃至全人類共同擁有的寶貴文化遺產(chǎn)，我們一直在倡導(dǎo)中小學(xué)學(xué)生積極閱讀四大名著。在名著教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀精彩情節(jié)、分析人物個(gè)性的同時(shí)，我一直把四大名著作為我們的作文教材。使學(xué)生在談笑間掌握許多高難度的寫(xiě)作技巧。

一、“無(wú)所不能的孫大圣”告訴我們想象作文就是要從無(wú)到有

中國(guó)孩子沒(méi)有不喜歡《西游記》的，其實(shí)喜歡《西游記》就可以理解成喜歡作文。我們可以把《西游記》理解為一位窮學(xué)生，用盡心思創(chuàng)作出的滿分作文。他的想象作文給中國(guó)的孩子帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣。我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到想象可以給我們作文和生活帶來(lái)快樂(lè)，可以寫(xiě)出比生活最美好的東西。在《西游記》中，玉帝想在天宮看到花果山的情景，吳承恩老師就想象出“千里眼”；玉帝想聽(tīng)到千里之外孫悟空的聲音，吳老師就寫(xiě)出“順風(fēng)耳”；“孫大圣”想在宇宙中倏忽之間來(lái)去自如，吳老師就創(chuàng)作出一個(gè)跟頭十萬(wàn)八千里的孫悟空。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文想象力可以轉(zhuǎn)化成科技創(chuàng)造力，今天網(wǎng)絡(luò)通信已經(jīng)覆蓋全球，我們每個(gè)地球人不都成了“千里眼”和“順風(fēng)耳”嘛。

每次進(jìn)行想象作文訓(xùn)練之前，我都會(huì)結(jié)合相應(yīng)情節(jié)鼓勵(lì)同學(xué)們也去寫(xiě)出這樣流傳千古的滿分作文。正是因?yàn)橛邢胂蟮某岚颍晕覀兛梢栽谧魑耐鯂?guó)里自由飛翔。

二、“打虎英雄武松”告訴我們觀察是真實(shí)作文的基礎(chǔ)

在學(xué)習(xí)《水滸傳》時(shí)，當(dāng)我們的孩子沉浸在武二郎赤手空拳搏殺吊睛白額大蟲(chóng)精彩視頻時(shí)，我立刻引導(dǎo)學(xué)生從作文的角度去思考，武松打虎的動(dòng)作描寫(xiě)為什么能寫(xiě)得如此精彩。講到這兒，我必須要講施耐庵老師為什么寫(xiě)得這么好，因?yàn)槭├蠋煘榱藢?xiě)好這個(gè)作文在樹(shù)上呆了三天三夜，他清楚地看到獵戶們捕殺時(shí)所顯示的諸般武藝，他親耳聽(tīng)到大蟲(chóng)憤怒時(shí)霹靂一般的咆哮，他親身感受到圍捕猛虎的驚險(xiǎn)氛圍，才會(huì)給我們留下打虎情節(jié)的千古絕唱。其實(shí)，我們孩子只要能記得起這些話語(yǔ)，就是找到了作文的源頭，只有積極觀察體驗(yàn)，平時(shí)做生活的有心人，積累廣泛地作文素材。才會(huì)感受到“為有源頭活水來(lái)”的得心應(yīng)手。

三、“疾惡如仇魯智深”告訴我們寫(xiě)好人物作文必須落實(shí)到“五官”

作文教育專家方洲老師提出寫(xiě)人作文要做到具體生動(dòng)，必須抓住五官的具體感受。我覺(jué)得《水滸傳》中“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”就是典型的范例。我們看魯提轄的第一拳打在鼻子上便似開(kāi)了個(gè)油鋪∶咸的，酸的，辣的，一發(fā)都滾出來(lái)。正是施耐庵老師抓住了視覺(jué)和味覺(jué)，我們才感受到魯提轄確實(shí)武功高強(qiáng)，出手不凡啊。第二拳打在眼睛上也似開(kāi)了個(gè)彩帛鋪的∶紅的，黑的，紫的，都綻將出來(lái)。施老師把視覺(jué)感受變成生動(dòng)的比喻句子，我們?cè)谙硎芤曈X(jué)沖擊的基礎(chǔ)上，我們心里一定會(huì)暗暗為魯提轄喝彩。第三拳因打在太陽(yáng)上卻似做了一全堂水陸的道場(chǎng)。見(jiàn)到無(wú)惡不作的鎮(zhèn)關(guān)西被打得如此之慘，真可謂大快人心。

如果沒(méi)有如此真實(shí)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)感受，沒(méi)有如此豐富而精彩的聯(lián)想，怎么會(huì)留下這個(gè)家喻戶曉的經(jīng)典故事。我在引領(lǐng)學(xué)生把它當(dāng)成寫(xiě)作秘籍，今后再描寫(xiě)任何一個(gè)人物，敘述任何一件事情，都讓孩子摸摸眼睛，揉揉鼻子，用用耳朵，何愁孩子作文不具體。

四、“刀劈華雄的關(guān)云長(zhǎng)”告訴我們對(duì)比烘托之下才知誰(shuí)是“強(qiáng)中手”

在學(xué)習(xí)“刀劈華雄”情節(jié)時(shí)，我積極引導(dǎo)學(xué)生分析：十八路諸侯討伐董卓之際，遇到敵將華雄，無(wú)人能敵。這時(shí)羅貫中老師安排關(guān)羽出馬，才能看出關(guān)羽技高一籌。在此之前，關(guān)羽是名不見(jiàn)傳的無(wú)名小卒。前面有眾諸侯的許多上將被華雄所斬，此時(shí)關(guān)羽若勝華雄，關(guān)羽才能天下聞名。從此眾諸侯對(duì)關(guān)羽及劉關(guān)張必將刮目相看，我們不能不承認(rèn)是羅貫中老師對(duì)比烘托手法之妙。

眾諸侯和讀者都急于看到關(guān)羽的表現(xiàn)。可是羅貫中老師卻故意用了側(cè)面描寫(xiě)。通過(guò) “鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩，”可以暗示拼殺之激烈，場(chǎng)面之壯觀。如果在我們的寫(xiě)人記事作文中，巧妙地運(yùn)用對(duì)比烘托手法，一定能突顯人物特點(diǎn)，讓讀者心服口服。

五、“走進(jìn)大觀園的劉姥姥”告訴我們?nèi)宋锩鑼?xiě)要個(gè)性鮮明

同學(xué)在寫(xiě)人作文中最容易出現(xiàn)“千人一面”，人物特點(diǎn)不鮮明的共性問(wèn)題。于是，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)《紅樓夢(mèng)》。劉姥姥二進(jìn)榮國(guó)府在說(shuō)酒令時(shí)，史湘云的表現(xiàn)是撐不住，一口飯都噴了出來(lái)，林黛玉是笑岔了氣，伏著桌子噯喲，寶玉卻早滾到賈母懷里，——獨(dú)有鳳姐鴛鴦二人撐著，還只管讓劉姥姥。在賞析這個(gè)情節(jié)時(shí)，我就會(huì)引領(lǐng)同學(xué)認(rèn)真分析人物特點(diǎn)：史湘云是性格耿直之人，所以行為毫不掩飾，導(dǎo)致一口飯都噴了出來(lái)；林黛玉是詩(shī)人氣質(zhì)的淑女，她自然要強(qiáng)忍著，由于鳳姐和鴛鴦則是這幕劇的導(dǎo)演，所以才盡力不漏聲色。我們?cè)谏钣龅酵瑯右患拢蛳不虮煌愿竦娜水?dāng)然會(huì)有不同表現(xiàn)，只是我們有時(shí)沒(méi)有細(xì)心觀察，或者作文是沒(méi)有抓住動(dòng)作神態(tài)細(xì)致刻畫(huà)體現(xiàn)人物性格差異。

六、四位大師都在告訴我們情節(jié)要生動(dòng)，一波必須經(jīng)歷三折

學(xué)生在記事時(shí)往往情節(jié)比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有高潮起伏。所以我會(huì)經(jīng)常問(wèn)他們最喜歡看名著中哪一故事？孩子們往往會(huì)說(shuō)，三打白骨精，三調(diào)芭蕉扇。于是我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生小說(shuō)家之所以要三打白骨精，三打祝家莊，三打曾頭市。就是要?jiǎng)?chuàng)造一波三折，險(xiǎn)象環(huán)生，引人入勝的效果。所以我們?cè)跀⑹逻^(guò)程中，一定要避免平鋪直敘，要注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)，努力刻畫(huà)矛盾沖突點(diǎn)，力求故事情節(jié)生動(dòng)曲折。

最后希望我們的同學(xué)在自己喜聞樂(lè)道的經(jīng)典教材學(xué)到更多的作文方法，并且能把自己所學(xué)到“功夫”在自己的作文中大顯身手。

（作者單位 吉林省長(zhǎng)春市朝陽(yáng)區(qū)富鋒小學(xué)）