凸顯語文本色扎實推進有效教學

馬占國

摘 要：結合課堂教學實際，談談凸顯語文本色的途徑。

關鍵詞：語文本色；朗讀感受；語感

隨著課程改革的深入推進，越來越多的教師開始呼喚本色語文、探索本色語文、踐行本色語文。下面結合曾經聽過的幾十節小學語文課堂教學，談談語文課怎樣凸顯語文本色，扎實推進有效教學？

一、堅持以讀為本，重視朗讀感悟

所有的老師都能積極踐行“以讀為本”的現代閱讀教學的嶄新理念，朗讀指導很有層次感。有初讀時的疏通性的讀（要求學生讀準字音，讀順句子，讀通課文）；有精讀時的理解性的讀；有賞析時的品讀；也有在理解基礎上的表達性的讀。讀的形式多種多樣，有自由讀、默讀、齊讀、同桌互讀、師生合作讀、展示讀、引讀、分角色讀等等，真可謂“議論紛紛，書聲瑯瑯”。沈老師抓住重點詞句，通過激情范讀、肢體語言，以情傳情，充分調動學生讀詩的欲望，讀出了瀑布聲響的巨大、樣子的美麗壯觀，讀出了詩的意境。姜老師抓住普羅米修斯受罰這一重點段，指導學生讀文談感受、看圖說感受、再圖文結合讀出感受，指導朗讀讀出了情、讀出了味。張老師讓學生抓住描寫沙漠的有關語句，反復讀、想象讀、看圖聽讀、創設情景讀，誘發學生的朗讀興趣，一唱三嘆，使學生在讀中感受到駱駝生活環境的惡劣。楊老師抓住幾個疊詞，指導學生通過試讀、指名讀、體會讀，讀得很到位，很有梯度，讀出了詩的味道、讀出了語文味。

二、品詞析句，訓練語感

“一字未宜忽，語語悟其神”。語文閱讀教學的亮點、語文的味道全在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。可以這樣說，有品詞析句不一定是好課，但沒有品詞析句的一定不是好課。教師要引導學生捕捉那些重點詞句、關鍵詞句、文章的中心詞句、優美詞句、特色詞句、最能體現作者情感的詞句、富有表現力的詞句、比較細膩而又容易忽略的詞句，駐足在這些地方，勾畫圈點、咬文嚼字、重錘敲擊、潛心會文。達老師抓住朱德的話“吃飯有我，挑糧也應該有我呀！”讓學生反復讀，讀出了“同甘共苦、以身作則”，讀出了朱德偉大的人格魅力。如果再能把文中的“我”，換成“你、他”來讀讀，那種效果就更好了。高老師則抓住“吃不消”“擔心”“總是”等詞語，讓學生感受到朱德年紀大、卻又堅持挑糧的品質以及戰士們對他的愛。王老師讓學生透過“吮吸、積攢、沖破”等詞，感受到種子為了實現自己的夢想，它在泥土中的等待并不是安靜的。

三、夯實識字教學，小學語文更姓“小”

縱觀這些語文課老師，他們都很重視識字、寫字和詞句教學。姜老師利用比一比的方式讓學生識字學詞，讀準音、認清形、辨析義，而且還巧妙地滲透了各種識字釋詞的方法；達老師在讓學生充分識記生字新詞之后，組織聽寫檢查，告別了“君子課”，課堂教學簡約而不簡單；連老師給學生近十分鐘的識字時間，而且能抓住重點指導學生寫好“瀑”的最下面、“塵”的小字頭的中間一筆，可謂“細節之處見真灼”；蘇老師通過動畫形象直觀地演示“醒”的筆畫，讓學生用“討厭”說話，滲透了講文明有禮貌的養成教育；魏老師遵循識字規律，既滲透識字方法，又通過闖關游戲激發學生識字學詞的興趣；張玲、張議方等老師，關注細節，對多音字“冠”的教學，既引導學生讀準它的兩個音，又讓學生組詞加以比較，更讓學生在句子中嘗試運用，同時還能就重點生字，引導學生觀察字形及其在田字格中的位置，思考怎樣寫會更漂亮，進而范寫、描寫、仿寫，識字教學扎實有效。

四、授之以漁，變“獲得”為“獲取”

一堂成功的課不僅要關注教師教了什么，是怎樣教的，還要關注學生學了什么，是怎樣學的，更主要的是要關注方式方法。也就是學生的學習所得是教師的告訴和給予，還是學生在教師的引導、點撥下的取得。“取”是主動的，“得”是被動的。因此，課堂上教師能不能教給學生學習思維的方法，能不能讓學生清晰地感受到學習理解課文的過程，顯得尤為重要。有的任課教師明確告訴學法，有的小結歸納學法，有的在教學過程中巧妙滲透學法，有的導、扶、放結合，注重學生與文本的交流對話，把課堂還于學生。如武老師教給學生“知音—明意—悟情”的讀詩方法；牛老師教給學生感情朗讀要“輕重緩急”的方法；姜方莉老師讓學生畫出朗讀要注意的著重號、畫停頓線、上揚下降符號等（盡管這樣技巧性的教學是不可取的）；多數老師教給學生歸類識字（如說說你知道的“品”字形的字）、記字方法多樣化等；韓老師執教《跳水》讓學生明白了按事情發展的順序寫，要交代起因、發展、高潮、結局，還初步滲透了列小標題的方法；楊老師導扶放結合，教給學生“找重點句—抓關鍵詞—感情誦讀”的閱讀方法。

五、讀寫結合，強化語言訓練

語文教學就是要引領學生通過文本的學習，揣摩作者遣詞造句的妙處，積累語言，訓練語感，發展語文素養。如，《跳水》一課教后，教師引導學生以“我想對誰說”為話題，進行說話練習，有的以“面對危險時怎么辦”為話題引導寫話；《最美的花束》教后，教師都能讓學生用“_____和_____一樣_____”的句式說話，既復述課文內容，又引申拓展，訓練語感，既加深理解了內容，又訓練了語言。《稱象》教學中，老師們普遍能讓學生按事情的先后順序用上“先……然后……再……最后……”的句式讓學生復述曹沖稱象的過程；《凡卡》教后，教師讓學生以“假如你是爺爺，你會對凡卡說”“第二天凡卡又會怎樣呢？”等為話題，啟發學生思維，既感受到舊俄的黑暗，又加深了對凡卡的同情；《種子的夢》學后，教師都讓學生說說自己的夢是什么，再讓仿寫詩歌，讀思結合、讀寫結合，達到學以致用的目的；《沙漠之舟》學后，教師讓學生運用學到的“抓特點、有順序地寫外形”的方法，寫寫自己喜歡的小動物。尤其要說的是，絕大多數教師讓學生邊讀邊批注，是此次賽課讀寫結合的最大亮點，寫批注使我們告別了“君子課”，重視了閱讀感悟的個性化。通過多種方式的研習、揣摩，有效地訓練了學生的語言運用能力，使學語文和用語文相得益彰，有機結合。

（作者單位 甘肅省會寧縣新添鄉道口小學）