多元智能理論視域下小學體育教學共習方法的實踐研究

秦治軍 （中國人民大學附屬小學，100872）

多元智能理論視域下小學體育教學共習方法的實踐研究

秦治軍 （中國人民大學附屬小學，100872）

美國心理發展學家霍華德·加德納(Howard Gardner)自1983年提出多元智能理論后，由其個人與其他專家學者持續深入研究至今，多元智能理論由原來的七個智能增至九個智能，即語言、數理邏輯、空間、身體-運動、音樂、人際、內省、自然探索、存在智能。本研究深度分析多元智能理論與課程整合觀在體育教學實踐中的多維應用，整理出九種智能培養的途徑與方法，進而構建出一種新的教學方法，即共習方法。然而，目前在學術界還沒有對共習方法明確做出的概念詮釋及具體的操作方式。因此，本研究經過文獻查閱、專家訪談、實踐驗證等流程，將共習方法定義為：將兩種或兩種以上的智能發展目標融入到學習過程中進行共同培養、共同發展的思想、過程和方法的總稱。每一項智能都有特定的培養途徑，主要是通過相關的學科知識進行培養，但不僅限于一種途徑。共習方法在小學體育課堂教學中的具體運用主要以體育運動技能為主要學習內容，合理地融入其他學科內容或相關活動進行共同學習，并達到各自的培養目標。由于每個小學生的智能輪廓都存在差異，多元智能教學能使同一個體在不同方面體驗成功，并延緩身體疲勞帶來的厭倦心理。因此，共習方法能提高小學生對體育的興趣和體育課堂效率，增強學生體質，從而全面提升學生的科學素養與認知水平。

一、共習方法的理論依據與操作程序

每一種教學方法都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應當完成的任務。體育教學最重要的目的是傳授運動技能、增強身體素質，因此，共習方法要遵循運動技能形成的規律——泛化、分化、固定化和動作自動化的邏輯步驟。同時，由于共習方法具有發展多元智能、提高體育興趣的目的，在準備階段要選擇一種或幾種智能，如語言智能、音樂智能、人際智能等，根據學生的年齡、心理及認知水平合理地安排在教學中，讓學生從多方面體驗成功、激發興趣。因此，共習方法的操作程序設計以運動技能形成的四個階段為主線、輔以課前的準備階段，具體操作程序見圖1。

圖1 小學體育共習方法的操作流程

圖2 以水平二籃球直線運球為例的共習方法教學案例

二、共習方法的教學設計與課案分析

上述共習方法操作流程是指在日常教學中一項運動技能的單元教學操作流程。為了更加清晰地說明如何進行共習方法的教學，本研究以第一步準備階段和第二步泛化階段的具體教學設計和課案為例進行具體的共習方法教學演示。

準備階段：首先，確定運動智能——水平二的籃球直線運球教材，選擇音樂智能和語言智能，根據學生的情況選用音樂節奏與古詩進行共同教學。這是運動智能、語言智能和音樂智能為主的共習方法，并在游戲環節中設計人際智能與自我認知智能。采用自由組合的方式進行分組，固定小組的名稱和小組組長，并制訂一份各小組的評價記錄表。

圖2為籃球直線運球泛化階段共習方法教學案例示意圖。在準備活動中用古詩代替日常數字口令，將12345678的口令轉變成“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”五言絕句或“獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴”七言絕句這樣的詩句。這種方式不僅新穎有趣，還可以使學生學會古詩，甚至通過反復讀、念的過程達到會背誦的程度。通過“鯨吞、反芻、咀嚼、消化”四步（鯨吞——讓孩子在課堂上把要記的東西背下來，形成短時記憶；反芻——溫故而知新，第二節課再重復記憶，加深印象，形成長時記憶；咀嚼——明詞達意，找教師，查資料；消化——進一步理解深層含義，并能落實在行動中，能觸景生情“脫口而出”），讓學生在輕松愉快的環境下就能學會古詩。把古詩詞的背誦與運動技能一起共習，日積月累，學生既得到一個健康的體魄又有滿腹的經綸。在低年級除了用古詩還可以用《弟子規》、《三字經》、《百家姓》、《千字文》等國學知識與運動技能一起共同學習。

復習原地運球的時候采用古詩的節奏配合籃球的運球節奏，不僅增加了趣味性，而且進一步加深學生對古詩的印象。這就等同于我們日常教學中用口令、哨聲或擊掌運球的方式，這種節奏是在學生自我控制范圍之內的主動節奏，能讓學生明白什么是節奏。隨著練習的進一步深入，引入音樂節奏的變化（主觀意識控制之外的一種被動節奏）進一步提高學生運球、控球的能力，通過音樂節奏練習籃球運球，不僅能提高學生的控球能力，又能提高學生對音樂節奏的把握。在學生控球能力提高的前提下進行直線運球，更能讓教學事半功倍。

在游戲環節中，充分挖掘體育教學的育人功能，讓學生在游戲過程中體驗自我認知和與同伴交流合作的重要性，必須通過這些環節才能完成游戲，讓學生在實際操作中鍛煉其自我認知智能和人際交往智能。例如，在這節籃球課中設置三種比賽的方式，讓學生根據自身情況和其他組員情況，與小組成員商定后確定自己的比賽方式和小組的比賽戰略來共同完成游戲。

通過這節籃球直線運球與古詩、音樂的學習，在不同的節奏下學習直線運球，既能增加趣味性，又能延緩運動技能和身體疲勞帶來的厭煩情緒，學生在課堂上練習的積極性非常高，學生之間的交流合作的非常融洽，80%的學生能在下課時背誦出古詩，達到了非常好的效果。提高小學體育課堂的實效性。

三、小學體育教學中實施共習方法的建議

教學活動是教師、學生和場地設施三者合一的過程，因此，在小學體育教學中，實施共習方法需注意以下三方面。

1.體育教師承擔設計者和組織者角色：體育教師是教學活動的主導者，在教學活動中需要擔任設計者和組織者的角色。多元智能的共習方法是在每個單元安排幾項智能，對體育教師來說，既要了解其他相關學科的教學內容，更要清楚學生的生理、心理及認知能力的情況。選擇適當的智能，并且合理地安排在教學環節中，才能實現多種智能共同成長的目的，否則可能會出現捉襟見肘的情況。因此，不僅需要體育教師全面提升綜合素質，更為體育教師的發展打造了一個新的平臺。

2.學生合作學習是課堂的主人：學生是教學的主體，更是課堂的主人。在共習方法中始終強調這一觀念，打破以往的教與學的教學方法，讓學生始終合作學習。因此，在學習過程中要培養學生的合作意識，讓他們學會正確處理同學之間的關系，共同完成課堂任務。

3.場地設施要精心籌備：場地設施是教學活動實施的場所。由于多元智能的結合，體育教師在場地設施方面需要精心籌備，不僅要有體育技能所需的場地設施，還要準備相關智能所需的器材設施。

學術導師點評:

秦治軍老師作為北京市中小學名師培養工程項目的首批學員、首個小學體育教師，課題研究名稱是《小學體育教學共習方法的構建與運用研究》，這個研究應當說具有一定的開創性，它是智育、體育、美育等在體育活動中的有機統一與科學融合，在目標設置、內容選取、方法革新等方面為小學體育教學提供新的思路，為改善目前的小學體育教學現狀起到有力的推動作用。

課題研究的“共習”，是不同智能的協同發展，是體育教學方法的改變，是體育教師的行動研究。研究聚焦為什么用共習方法、不同水平有哪些共習方法，共習方法的理論支撐和依據是什么，增加共習方法開發的理論支撐，并將共習的形式有效在體育大課間、體育課進行高（五年級）、中（三年級）、低（一年級）前后測實驗設計與實驗，突破了小學體育教學共習方法的理論基礎，突破了學生運動參與、學習積極興趣、學習消極興趣和自主學習程度的維度研究。

本研究是課題研究的一部分，是基于前期理論構建和初步實踐研究基礎之上的部分研究結果。相信在體育課教學中，在堅持運動智能為主的前提下，多種智能共同學習、共同提高，這樣我們就會得到一個既有健全人格、又有健康體魄，還有藝術素養的全面發展的陽光少年。當然，秦老師在今后的實證研究中，也會日臻完善“共習”方法，豐富“共習”內容。

學術導師：陳雁飛（北京教育學院體育與藝術學院，100009）

實踐導師點評：

黨的十八大中提出“要強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”，給中小學體育教育提出了明確的方向和要求。在當前課改的背景下，首先，體育課是最應該、也是最容易創新的課程，因為體育教學的目標是唯一的，但實現的途徑是多元的，它有別于其他學科，例如英語學科，無非是聽、說、讀、寫幾種方式，但是在中小學中開展的體育項目就有50多項，這些項目都對實現學校體育的最終目標有促進作用；其次，體育課是最應該實現師生互動的課程，體育教學中更需要教師關注學生的個體差異，給予相應的指導；最后，體育課是最具有融合功能的課程，在體育教學中，能夠融入德育、音樂、數學、語文、英語等多種因素，這在其他學科教學中并不容易實現。

基于以上三個特點，在體育教學中應該鼓勵、支持教師進行新的嘗試，其中最重要的是評價機制的建立，科學的評價是實現創新的保障。可以說，沒有具有包容性的評價機制，任何創新都沒有生命力，我們應該允許不同觀點、不同做法的出現，而不是將其扼殺在搖籃里。

秦治軍老師的研究，體現了創新、互動和融合三個特點，我們該如何看待這種共習方法？我認為，要允許秦老師繼續探索，要鼓勵他進一步創新。至于教學效果如何，我想，除了聽取專家、同行的意見以外，更應該傾聽學生的聲音。

實踐導師：馬受良（北京市海淀區體衛中心，100080）