高職應用寫作課程教學中項目教學法的運用研究

蔣飛燕　陳建紅

【摘 要】分析項目教學法的內涵及高職應用文寫作課程教學中運用項目教學法的必要性，從六個基本教學環節對高職應用寫作課程教學中環節項目教學法的運用進行探討，并指出其中需要注意的方面，以有助于改變現在的教學現狀，優化教學效果。

【關鍵詞】高職 應用寫作 項目教學法

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03C-0125-02

應用寫作是一門集知識性、理論性、實用性、實踐性于一體的重要基礎課，也是一門通用技能課，其教學目標是培養和提高學生從事專業職業崗位工作的應用文寫作能力。在高職應用寫作課程的教學中運用項目教學法，使教學內容與工作任務對接，教學過程與工作過程一致，教學情境與工作情境吻合，可以讓學生在完成工作任務的過程中培養和提高各種應用文的寫作和使用能力。

一、項目教學法的內涵

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制訂計劃、協作完成整個項目。在項目教學中，學習過程成為每人參與的實踐與創造活動，它的價值體現主要在完成項目的過程中，而不是最終的結果。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。

在應用文寫作教學中運用項目教學法，就是圍繞就業崗位將寫作課程的教學內容轉化為若干寫作教學項目，圍繞寫作項目組織和展開教學，使學生直接參與寫作的全過程的一種教學方法。學生在完成指定寫作項目的同時，學習和應用已有的文體寫作知識，在寫作實踐的第一線培養解決問題的能力。

二、高職應用文寫作課程教學中運用項目教學法的必要性

隨著社會的發展，能熟練地撰寫各種文體的應用文，已經成為一個社會工作者必備的能力。為提高高職院校學生的綜合能力，加強對高職院校學生的應用文寫作能力的訓練和培養也是高職教育的一個重點，但高職院校應用文寫作的教學現狀卻差強人意，應用寫作課程教學普遍存在“低效”現象。由于學生寫作基礎 薄弱，雖有學習的愿望，但學習興趣并不高，害怕學并且害怕寫；教師的教學觀念滯后，教學方法單一，教學效果不明顯；文種知識與實際的應用不接軌；教材不夠貼近實際等。

在高職院校應用文寫作的課堂教學中恰當運用項目教學法能夠提升學生將來的就業能力，同時能激發學生學習和運用應用文的主動性和積極性，提高應用文的寫作能力，滿足現在用人企業對高端技能型人才綜合能力的要求。教師在課堂中運用項目教學法時，教師的角色就發生了變化，由課堂的主角轉變為了配角，成為了學生主動學習的引導者和協作者，學生則由邊緣走向了中心成為了主角。在這樣的教學過程當中，教師的教學觀念會得到改變，在不知不覺中就促進了教學改革。在應用文寫作課堂教學中運用項目教學法，教學內容與工作任務對接，教學過程與工作過程一致，就要按照工作需要來安排教材的內容與結構，這樣教材更貼近工作的實際。項目驅動教學法是改變應用文寫作教學現狀，促進教學改革，提高學生應用文的寫作和使用能力的必由之路。

三、高職應用文寫作課程教學中運用項目教學法的基本教學環節

為了激發學生的主動性和積極性，提高教學效果，我們在項目教學法中應該重點抓好以下六個基本教學環節。

（一）創設情境，確定項目

運用項目教學法，教師要盡量創設一個與當前所學內容相近的工作情境，將學生引入這種需要解決現實問題的具體情境中，再通過范文的展示介紹，讓學生對文體的寫作知識首先有一個感性的認識，然后再采用討論的方式進一步講解，讓學生弄清文體的基本特征、寫作要求等。教師在選擇項目時既要考慮教學大綱的要求，又要考慮高職院校學生的層次和能力，與學生一起討論，最終確定適合學生層次和興趣的教學項目內容。

（二）分設小組，制訂方案

確定項目后，讓學生根據不同能力、不同性格等特點自由組合成一個個項目小組，然后推薦出一個項目負責人，這種自由組合便于學生間相互學習、相互合作。教師在講解項目要求后，可以讓學生進行分組討論，同時教師應做好引導工作，對學生提出的觀點進行梳理和歸納，使各小組明確項目任務和要求，形成小組共識，指導學生制訂寫作方案。比如，教師在公布大學生課外活動情況調查的項目后，可以問學生：調查報告大致分為幾個階段？需要完成哪些任務？讓學生進行分組討論，然后制訂出寫作方案。

（三）圍繞項目任務收集資料

在明確具體的項目任務后，每組項目負責人根據之前制定出來的寫作方案，確定人員分工，落實到人，使小組成員明確各自的任務。各小組成員根據要求，圍繞任務分工協作，查閱和收集相關書籍或資料，總結歸納出“調查報告”這種文體的基礎理論知識，調查方法和調查步驟，確定調查報告的重點與難點等。

（四）撰寫相關文案，修改定稿

在查閱資料、收集到相關資料之后，各小組按照格式要求，再根據各組的調查結果和數據，參照范文寫出文案的初稿。有些文案只要格式正確、內容實用就行了，有些文案則需要在格式規范的基礎上有更高的要求。教師要引導學生注意不同文體寫作項目的特點、寫作基本要求及注意事項，讓各小組根據文體特點來重新整理修改文案初稿，最終形成文案定稿。

（五）小組匯報、成果分享

學生完成寫作項目之后，我們教師以項目小組為單位讓學生展示作品、匯報成果，要求項目小組把項目的完成情況及結果制作成PPT的形式，然后由各小組推舉代表在全班進行展示，匯報各自在項目完成過程中遇到的問題、解決方法與最終的成果。學生可以各抒己見，不同觀點可以互相爭論。學生通過匯報和成果分享，不但可以更直觀、更深入地理解和掌握文案的主要特點、寫作要求及注意事項，而且還可以學到其他組的成功經驗，取長補短，在這個過程中培養鍛煉了學生的綜合能力。

（六）分析得失、課程總結

項目教學法是學生在具體項目任務驅動下，完成師生互動的學習過程。教學效果主要取決于學生的積極參與程度和作用的發揮程度，同時也離不開教師的引導和對學生的項目完成情況適時評價、及時總結。在這個階段，教師要引導學生思索在完成項目任務的過程中學到了什么東西，是否掌握了寫作的知識點，得到了哪些有價值有意義的啟示，哪些地方做得好，哪些地方做得不足，引導學生進一步的研究探討。

四、高職應用文寫作課程教學中運用項目教學法需要注意的問題

高職應用文寫作課程教學中運用項目教學法，需要注意以下問題：

（一）注重實用性

選擇適合學生的寫作項目很重要，教師在項目的設計上形式可以多樣化，不過一定要緊密聯系教學內容、教學目標，注重實用性和可操作性，在實用性的項目練習中提高學生的綜合運用能力。

（二）擺正位置

在項目教學中教師是學生主動學習的引導者和協作者，是配角，而學生才是真正的主角，應該想辦法激發每個學生的積極性和主動性，及時轉變學生的觀念，讓他們熱情高漲的參與其中，努力掌握理論知識和有效的學習方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，培養出綜合素質高的學生。

（三）提高教師綜合能力

在項目教學中教師的作用不是被弱化了，反而是更重要了，教師得負責起整個課堂的組織協調，要有更強的駕馭能力和文字表達能力，對教師的綜合能力提出了更高的要求。

（四）強化教學手段

教師應靈活地運用各種教學手段，盡可能形象地模擬或者提供實際應用寫作的真實環境和真實素材。更要善于利用多媒體教學，把抽象、理論的教學內容形象化、具體化，使枯燥的學習過程變得更生動活潑，更加有吸引力。

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【作者簡介】蔣飛燕（1983-），女，壯族，廣西來賓人，碩士，廣西農業職業技術學院教師，研究方向：比較文學；陳建紅（1974-），女，廣西興安人，碩士，廣西農業職業技術學院教師，研究方向：果樹生理調控。

（責編 何田田）