校企利益共同體：技術本科院校校企合作機制探析

摘 要 校企利益共同體是實現技術本科院校與企業深度合作的創新形式。技術本科校企利益共同體的運行機制包括：共同的愿景、文化的共融、資源的互補、利益的共贏以及制度的保障。校企利益共同體的實現路徑包括：校企共建二級學院組織機制、建設同工同酬的技術應用型師資隊伍、開發企業需求導向的技術教育課程體系、校企共同創建實踐教學基地、產學研戰略聯盟推進技術創新。

關鍵詞 校企利益共同體；技術本科；校企合作；機制

中圖分類號 G649.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）01-0022-05

收稿日期：2013-11-25

作者簡介：史銘之（1980- ），女，山東青島人，上海電機學院高等技術教育研究所副研究員，教育學博士，研究方向：高等技術教育課程與教學論。

基金項目：上海市教育科學研究項目《技術本科校企聯合人才培養機制研究：利益相關者的視角》（B10029150）；上海高校選拔培養優秀青年教師科研專項基金項目《行業企業參與技術本科人才培養機制研究》（sdj10018），主持人：史銘之。

作為現代職業教育體系的重要組成部分，技術本科院校的發展離不開企業的推動和支持。校企深度合作，有利于實現技術本科教育資源的保值增值，有利于滿足高層次技術型人才的培養需求，也有利于企業文化的彰顯和競爭力的提升。然而，現有的校企合作運行機制和效果往往不盡如人意，校企共贏的局面始終難以實現。有研究顯示，“影響校企合作的主要因素”前五位分別是：缺乏落實相關政策的具體措施；企業難以承擔學生頂崗實習的安全風險；職業院校的人才培養水平達不到企業用人要求；企業在校企合作中的貢獻缺乏社會認可；企業在校企合作中的付出得不到經濟補償[1]。這些因素體現出企業在社會責任與自身利益之間的矛盾沖突，以及校企合作機制的不完善。這些問題在很大程度上影響了校企合作的深度和成效。因此，如何充分調動企業的積極性，建立起利益共贏的校企深度合作機制，成為技術本科院校辦學過程中亟待思考和解決的問題。

一、校企利益共同體：技術本科院校與企業深度合作的表現形式

美國學者科爾頓（R.M.Colton）和安戴爾（G.Undell）在論述美國大學與產業的關系時曾這樣闡釋：在大學與產業關系的最初階段，二者是各自分開的獨立系統；隨著生產和科學技術的發展，大學和產業兩個系統之間有了一些單方面的、偶然的聯系，即初步合作；隨著外部環境的進一步變化，大學和產業之間逐漸有了一些雙向交流互動的合作計劃，兩者的合作關系更加密切；到最后，大學和產業之間形成了一種更加成熟的、部分職能重合的、深度合作關系[2]。由此可見，校企合作是一個由初淺到成熟、由松散到緊密的過程，淺層合作是由學校主導、靠感情聯絡為主的形式合作；中層合作是院校為企業提供咨詢、培訓等服務，建立橫向聯合體，形成多元投資主體的合作；深層合作是學校與企業互相滲透，形成利益共享關系的合作[3]。校企利益共同體，無疑是校企深層合作的表現形式。

“共同體”（community）是一個社會學概念，表示人類群體生活的一種基本類型。共同體的概念最初來源于德國社會學家裴迪南·滕尼斯的著作《共同體與社會》。滕尼斯認為，與一般的、松散的社會組織相比，共同體的人際結合具有自己的特性：共同體是持久的和真正的共同生活，其是積極的、現實的、有機的生命；使人擁有一切親密的、秘密的、單純的公共生活，使人休戚與共，同甘共苦，相互賦有責任，相互占有和享受共同財產；其是人的一種真心的結合，在共同體里，盡管有著種種分離，但其顯要的關系是結合[4]。

從教育的角度來說，校企利益共同體是學校和企業為實現共同目標和利益而共同建立的一種實體聯盟。通過合作開展生產性實習實訓、技術開發、教育培訓等活動，共同實現學校的人才培養、科學研究和社會服務等職能。具體到技術本科院校的校企利益共同體，是指具有相同或相互認同的價值觀念、目標和利益關系的技術本科院校和行業企業，以校企雙方利益為基礎、按照一定方式結成的以人才培養為核心，兼顧科學研究、社會服務職能的有機整體。在技術本科院校校企利益共同體的關系中，校企雙方是利益共享、責任共擔、相互依賴又彼此制約的利益結合體。因此，技術本科院校與企業雙方的利益具有兼容性和統一性。這也進一步決定了雙方目標的一致性：學校和企業的獲利是不以犧牲對方利益為代價的，而是需要校企雙方通過共同體放大或相互輸送利益，從而達到互利共贏的目的。

二、技術本科院校校企利益共同體的運行機制

（一）共同愿景：校企利益共同體生成的前提

作為一種高水平、深層次的校企合作，校企利益共同體的共同愿景將成員之間緊密聯系在一起，確保校企利益共同體的建立、運行和成果產出。校企利益共同體的愿景是校企雙方成員共同勾畫出的、組織未來發展的遠大理想和宏偉藍圖，是建立在組織及其成員目標、責任和使命感一致基礎上的共同愿望或理想，被校企雙方所共同接受和認同。

校企雙方的共同愿景并非自然的生成，而是一個由沖突走向融合的過程。因為技術本科院校與行業企業從建立之日起便有著不同的價值訴求：企業的價值訴求側重于“現在”，追求生產效率提高和利潤增加；學校的價值訴求則面向于“未來”，追求人才培養質量的提高。然而，正如社會學家齊美爾所指出的，一定程度上的不一致，內部分歧和外部爭論，恰恰與最終將群體聯結在一起的因素有著有機的聯系[5]。校企價值沖突的存在并不意味著共同愿景難以實現，恰恰相反，沖突為校企合作從淺層次向深層次過渡提供了突破口。因為沖突必然會推動校企雙方的自我調整，并在博弈過程中達成以戰略協同為特征的共同愿景。基于戰略協同關系，校企雙方在確立自身定位與職能時，會充分考慮合作對象的發展戰略、目標和使命，并進行自我調整和互動整合，最終形成校企共同愿景，并推動利益共同體的生成。

技術本科院校校企利益共同體是以人才培養為核心，以科技研發與成果轉化為途徑，以提高各自的競爭力為目的的合作實體。具體而言，立足于我國當前產業結構轉型升級的時代背景，技術本科院校和企業以制造業強國建設作為自身的責任與使命，共同致力于培養高層次技術型人才、開發高新技術應用項目成果，并服務于地方經濟社會發展，這一共同愿景使企業和技術本科院校建立起緊密的合作關系，成為校企利益共同體生成的前提。

（二）文化共融：校企利益共同體發展的基礎

企業文化是企業的經營理念和群體意識，是企業生產經營活動的靈魂，對企業具有無形的約束作用。技術本科院校的文化則是學校所具有的精神環境和文化氣氛，其是以學生為主體，以校園為主要空間，以育人為主要導向的群體文化。概而言之，企業文化是一種生產文化和商業文化，而技術本科院校的文化則是一種教育文化和校園文化。雖然企業文化和技術本科院校文化屬于不同類型，并存在較大差異，但二者在人才價值的延展性方面卻存在著共性與結合，因為技術本科院校培養的技術型人才恰恰是未來企業生產經營活動的中堅力量。這種人才價值的延展性使得校企文化的互動與共融成為可能。

所謂校企文化共融，是指將企業與技術本科院校的文化進行有效整合，在校企利益共同體層面形成集體文化。集體文化只有得到利益共同體全體成員的認同，才能產生積極的協同效應，促進利益共同體的進步與發展。技術本科院校校企利益共同體的文化共融是以企業文化為主導，技術本科院校文化為主體，以文化理念的融合和文化行動的融合為路徑，以文化活動為載體表現出來的集體文化。這種校企文化的互動與共融，以及由此形成的集體文化，有利于增強校企雙方的凝聚力和可持續發展力，是校企利益共同體發展的基礎。

（三）資源互補：校企利益共同體存在的條件

所謂資源互補，是指一方的優勢資源為另一方所共享和使用。具體而言，技術本科院校校企利益共同體的資源互補，是指校企雙方建立起人才、信息、資金、設備、場地等資源共同使用、互相補充的關系。資源互補是校企利益共同體存在的重要條件。校企利益共同體的深度合作過程，是雙方優勢資源交換的過程，也是雙方在付出資源的同時利用對方資源的過程。

技術本科院校與企業的資源互補體現在兩個方面：一是企業生產資源的共享。如企業高層管理人員和技術專家作為校企合作專家指導委員會委員參與學校專業設置、課程開發等人才培養活動；利用企業生產車間、實驗設備作為技術本科院校的實習實訓場所；企業的技術研發成果作為技術本科院校的教學內容等。二是技術本科院校教育資源的共用。如技術本科院校師資為企業提供專業理論指導和管理咨詢；學校的教師、教室、實驗室等教學資源便利企業員工培訓；學校的圖書館、科研成果作為企業的信息資源等[6]。校企資源整合、優勢互補，使雙方獲得了更大的規模優勢和競爭優勢，保證了校企雙方利益的最大化。

（四）利益共贏：校企利益共同體運行的動力

利益共享是校企利益共同體得以建立與持續發展的關鍵要素，是校企利益共同體有效運行的根本動力。校企關系的根本是教育與經濟的關系：教育通過對人的培養成為經濟發展的最大資源[7]。在校企利益共同體的運行過程中，校企雙方代表著教育和經濟兩個不同的利益體。企業是經濟利益的主體，在經濟利益驅動下，企業考慮的是短期利益最大化；技術本科院校是教育利益的主體，注重的是以人才培養為核心的長期社會效益的發揮。企業的短期經濟功能與技術本科院校的長期教育功能訴求的差異決定了其行為方式的差異。因此，只有明確兩者的利益需求，建立利益共享機制，才能真正為校企利益共同體的有效運行增加動力。

在校企利益共同體中，技術本科院校的利益訴求主要表現為：一是密切關注市場需求，準確把握市場脈搏，通過校企共同制定人才培養目標與方案，更加合理地調整學科專業設置，使課程內容更加貼近行業企業發展需求。二是通過校企合作人才培養，使學生參與企業真實的生產實踐活動，了解技術實踐的先進性和復雜性特征，從而更好地將技術理論知識轉化為技術實踐能力。三是促進技術應用型教師隊伍建設。具有企業背景的專業教師不僅有較為扎實的專業知識，豐富的實踐經驗，而且能把企業的生產、經營、管理以及技術改進等方面的新情況與學生所學的內容緊密、及時地結合起來，更好地促進技術本科院校的人才培養。

與技術本科院校相比，企業的利益訴求則表現為：首先，企業需要大批高素質技術型人才，校企深度合作有利于技術本科院校根據企業的實際需求有針對性地培養人才。其次，利用學校資源對企業職工進行繼續教育，從而有效提升在崗員工的技術水平，節約企業的人力資源開發成本。再次，借助技術本科院校的信息與技術服務，更好地開展新產品的研發和新技術的引進，提高企業的技術實力和市場競爭力。

（五）規范制度：校企利益共同體完善的保障

完善的制度規范是校企利益共同體的必要保障，而制度規范的完善需要政府、校企雙方和行業協會的共同參與。

首先，從政府的角度，建立和完善各項法律制度是校企利益共同體有效運行的制度保障。政府以法律法規的形式對校企利益共同體的性質和地位作出政策性規定，明確雙方職責、權利和義務，推動校企利益共同體向更高水平和更深層次邁進。

其次，從校企雙方角度，建立校企合作委員會是校企利益共同體有效運行的組織保障。校企合作委員會由企業的技術專家、管理人員和技術本科院校專業教師、教育專家等共同組成，負責校企合作相關事務的協調，加強對校企利益共同體的規劃和指導，與此同時，完善各種規章制度，促進校企利益共同體運行的科學化、規范化、制度化和程序化。

最后，從行業協會角度，建立校企合作評估制度是校企利益共同體有效運行的監控機制。制定科學標準，可以對校企合作的進展與成效進行全面評估，及時發現和反饋合作過程中存在的疏漏和問題，并予以改進，從而推動校企利益共同體的持續健康發展。

三、技術本科院校校企利益共同體的實現路徑

（一）校企共建二級學院組織機制

共建二級學院是校企利益共同體的重要載體，也是技術型人才培養的有效途徑。通過校企共建二級學院把技術本科院校和企業緊密聯系起來。企業可以直接參與人才培養過程，為技術本科院校的人才培養提供資源支持；技術本科院校為企業提供人才、技術服務、職工培訓等技術和人力支持，促進校企共同發展。

校企共建二級學院的具體實踐過程是由企業負責人和技術本科院校負責人共同擔任二級學院院長，明確學校和企業負責人的責任與權利關系，從運行機制上保證校企主體與主導關系，有利于提高企業參與校企合作的主動性、積極性和責任感。同時，制定校企合作管理辦法，完善校企合作相關管理制度，做到有章可循，切實推進校企合作的實施，將校企合作的各項成果具體化和顯性化。

（二）建設同工同酬的技術應用型師資隊伍

校企利益共同體為企業技術人員與技術本科院校教師搭建了互動交流的平臺。通過共同實施教學，共同攻克企業技術難題，有助于學校的智力資源優勢與企業的工程項目實踐進行交融，促進學校教師成長與企業技術發展。

在校企利益共同體框架內，學校實施專業教師企業掛職制度和企業兼職教師同工同酬制度。一方面，學校積極引進企業技術專家擔任兼職教師，與學校師資合作進行專業建設、課程開發和課堂教學等工作；另一方面，學校派遣學科帶頭人或學術研究骨干深入企業一線，與企業技術人員共同組成科研團隊，直接開展生產一線的技術應用研究。通過校企優質師資的共享，既強化了技術本科院校的師資隊伍，解決了學校實踐教師緊缺的問題；又使企業得到學校的智力支持，減少了人力成本，提高了經濟效益。

（三）開發企業需求導向的課程體系

基于校企利益共同體的技術型人才培養，最終要落實到課程體系的開發、構建與實施上。為此，學校要聘請企業科技專家進入二級學院學科專業發展委員會，與學院教師共同制訂學科專業定位規劃，根據企業的人才需求，共同確定人才培養標準和人才培養方案。在此基礎上，學校聘請企業技術骨干擔任兼職教師，雙方共同進行專業理論課程和實踐課程的開發與實施。

在校企合作課程開發的過程中，技術本科院校需要打破過去以“知識掌握”為主的傳統課程體系，根據技術本科人才培養目標，通過對行業需求、崗位描述、能力描述及專業核心技術的分析，構建以企業需求為導向、技術應用能力培養為核心的模塊化課程體系。每個模塊均有特定的應用領域或對象，具備核心技術特征，輔之對應的項目綜合訓練。這種以企業需求為導向的課程體系，有利于學生更加及時地獲取科技發展前沿動態，拓展專業視野，更好地滿足企業人才需求。

（四）校企共建實踐教學基地

共建實踐教學基地是校企利益共同體實現技術型人才培養的重要舉措。要保證實踐教學的先進性和與技術發展的同步性，需要在實踐教學基地建設上投入大量的人力、物力和財力，單靠技術本科院校的力量往往難以完成。而且，學校自行建設的實踐教學基地很可能與實際工作部門的職業環境存在差異，從而造成與社會生產實踐需要的脫節。這就需要技術本科院校充分利用校企利益共同體的資源優勢，合作共建實踐教學基地。

校企共建實踐教學基地包括“校外基地教學化”和“校內基地生產化”兩個方面。企業層面的“校外基地教學化”，是指企業將生產車間改造成教學車間，引入教學元素，分別設立生產區與教學區，兼顧生產與教學要求，滿足學生到企業生產實踐教學環境的要求。學校層面的“校內基地生產化”，是指學校對校內實踐教學場所進行改造，根據企業的流程、標準、布局和文化設計，將生產元素融入校內實踐基地。通過校企共建實踐教學基地，既建立教學基地，又成為就業基地；不僅承擔教學計劃規定的實踐性教學任務，而且是學生進行暑期實習、社會實踐等的重要場所。在滿足培養學生實踐應用能力需要的同時，也在企業和學生之間搭建了溝通的橋梁，為學生未來就業創設了良好的平臺和條件。

（五）產學研戰略聯盟推進技術創新

技術本科院校與企業建立產學研戰略聯盟，通過聯合開展科研攻關，有效促進了技術應用研究與成果孵化。校企合作科研攻關的形式包括校企共建實驗室、校企共建技術研發中心等。

校企共建實驗室是由企業和技術本科共同承擔實驗室建設的一種運作模式。企業提供資金或設備支持實驗室建設，或以項目委托的形式支持實驗室進行科學研究；實驗室則通過科研成果為企業提供技術支持。通過共建實驗室，不僅可以使技術本科院校獲得經費支持，而且可以使學校的科研內容與方向更加貼合市場需求。一方面，有利于科研成果的轉化和經濟效益的實現；另一方面，也有利于企業持續獲得研發所需的技術和知識，加快企業技術創新速度，提高企業技術創新能力。

校企共建技術研發中心，是指技術本科院校和企業共同組成科研團隊，搭建研究平臺，就企業迫切需要解決的技術瓶頸進行重點技術攻關。企業為研發中心提供資金、設備和技術人員，而技術本科院校則提供相應的技術知識和人力資源支持。通過合作研發，既為企業提供了技術支持，增強了企業的競爭力；又提升了技術本科院校師資隊伍的科研水平；同時，通過科研成果反哺教學，可以為教育教學提供鮮活的實踐案例，真正實現技術本科院校和企業的共贏。

（本文受到上海電機學院重點建設學科“職業技術教育學”項目資助，編號：12XKJ03）

參考文獻

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Benefit Community of School and Enterprise： Analysis on the School-enterprise Cooperation Mechanism of Technological Undergraduate Colleges

SHI Ming-zhi

（Shanghai Dianji College， Shanghai 200240， China）

Abstract The benefic community of school and enterprise is the innovative mode for realizing deep cooperation of technological undergraduate colleges and enterprises. The operational mechanism of benefit community of schools and enterprise include common will， harmonious culture， complementary resources， dual-win benefits and systematic assurance. The realization paths for the benefit community of school and enterprise include： building the organization mechanism of the second level college by school and enterprise， building the applied technological teaching staff， developing the curriculum system of technical education oriented by enterprises demand， constructing practice training base by cooperation of school and enterprise， boosting technological innovation by the strategic alliance of production， teaching and research.

Key words benefit community of school and enterprise； technological undergraduate college； school-enterprise cooperation； mechanism