對(duì)“導(dǎo)、析、練”教學(xué)方式的兩點(diǎn)思考

對(duì)“導(dǎo)、析、練”教學(xué)方式的兩點(diǎn)思考

“導(dǎo)、析、練”是指堅(jiān)持以人為本，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇性地采用“導(dǎo)”的方式和方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)施加影響，學(xué)生的“練”的方法、手段是對(duì)教師“導(dǎo)”的信息進(jìn)行加工處理（析），由自己的“析”到自己的“練”的過程。而《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求以學(xué)生發(fā)展為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，最終讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”。

在“導(dǎo)、析、練”教學(xué)方式中，應(yīng)做到以下兩點(diǎn)。

一、以“導(dǎo)”引“析”要得法

1.“析”的層次不同，“導(dǎo)”要考慮學(xué)情

各個(gè)水平段學(xué)生的思維特點(diǎn)不同，“析”的能力也就存在差異，低年級(jí)學(xué)生主要是具體形象思維，隨年齡的增長(zhǎng)及學(xué)習(xí)的深入則向抽象思維形式過渡。在處理課堂教學(xué)中的信息時(shí)，“析”的能力亦表現(xiàn)出差異。因此，引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，要考慮其所處的思維水平，即要考慮學(xué)情，針對(duì)學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)“導(dǎo)”的內(nèi)容，從已知經(jīng)驗(yàn)，遷移到需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來。

比如，水平二（三年級(jí)）的學(xué)生學(xué)習(xí)折返跑時(shí)，雖然筆者苦口婆心地講解與示范折返時(shí)要屈膝緩沖、蹬地轉(zhuǎn)身，然而學(xué)生始終做不到位。突然，筆者想到折返動(dòng)作與過年放鞭炮的動(dòng)作相仿，于是用放鞭炮時(shí)點(diǎn)燃鞭炮后迅速離開的動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生幾乎都能做得有模有樣。如學(xué)練腳內(nèi)側(cè)傳球，講解擺動(dòng)腿的擺動(dòng)時(shí)，把踢球腳想象成鐘擺擊球，這樣更能引發(fā)學(xué)生的想象和思考。

2.用問題誘“導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)生的“析”“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生的積極思維往往是從問題開始的。“析”的能力對(duì)于學(xué)生來講，更多的是提出問題的能力。

教師的“導(dǎo)”就要從“提問題”入手，促進(jìn)學(xué)生這一能力的提高，這就像一扇門，打開它才能開啟“析”的旅程，可先引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一動(dòng)作從不同的角度提問題。

如，筆者在教授水平三的學(xué)生學(xué)習(xí)蹲踞式起跑時(shí)，一邊示范動(dòng)作，一邊引導(dǎo)學(xué)生：“看到老師示范的蹲踞式起跑動(dòng)作，你能提出什么問題？”學(xué)生通過觀察后提出：“這個(gè)動(dòng)作可以提高跑步的速度嗎？”“我們?yōu)槭裁从枚拙崾狡鹋埽俊薄捌鹋軙r(shí)先邁左腿還是先邁右腿？”“左腿和右腿的距離是多少？”等問題，筆者在一一回答后，又引導(dǎo)學(xué)生：“誰能按照老師的動(dòng)作進(jìn)行起跑？”通過該提問讓幾個(gè)自告奮勇的學(xué)生模仿蹲踞式起跑；然后再追問：“通過觀看這幾名同學(xué)的起跑，你又能提出什么問題？”使學(xué)生的思維得到激發(fā)，學(xué)生進(jìn)一步提出：“老師，兩個(gè)人同時(shí)起跑，為什么有的快、有的慢？”“起跑快慢與擺臂有關(guān)嗎？”通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題，引發(fā)學(xué)生的積極思維，再篩選具有價(jià)值的問題進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，使學(xué)生在練習(xí)中不斷體驗(yàn)和分析比較動(dòng)作，使學(xué)生“析練”能力得到提高。

3.以“易錯(cuò)點(diǎn)”做切口，循“因”而“析”

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“易錯(cuò)點(diǎn)”進(jìn)行剖析，對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作產(chǎn)生的原因進(jìn)行探究，是訓(xùn)練學(xué)生積極思維的一個(gè)途徑。

從易錯(cuò)點(diǎn)開始，不僅可以解決即時(shí)問題，還加深了對(duì)整體動(dòng)作的理解，鍛煉了學(xué)生的析練思維。如，學(xué)練前滾翻時(shí)，學(xué)生雖然按照教師“團(tuán)身緊”的要求練習(xí)動(dòng)作，但仍有不少學(xué)生做動(dòng)作時(shí)不團(tuán)身或團(tuán)身不緊，這時(shí)可組織做出正確動(dòng)作的學(xué)生或教師親自進(jìn)行展示，并根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況及時(shí)暫停或?qū)σc(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)。學(xué)生對(duì)正確動(dòng)作清楚認(rèn)識(shí)后，可引導(dǎo)學(xué)生兩人一組或多人一組，相互觀察，相互幫助，進(jìn)行問題查找，找出導(dǎo)致不團(tuán)身或團(tuán)身不緊的原因，邊練邊思考邊驗(yàn)證。這樣就在解決易錯(cuò)點(diǎn)的過程中鍛煉了學(xué)生的“析練”能力。

二、促“析”導(dǎo)“練”遵規(guī)律

“導(dǎo)、析、練”三者是緊密聯(lián)系在一起的，教師的“導(dǎo)”，是為了學(xué)生的“析”；學(xué)生的“析”，是為了學(xué)生的“練”；學(xué)生的“練”，反過來驗(yàn)證“析”的對(duì)錯(cuò)，從而指導(dǎo)學(xué)生的“析”，他們是環(huán)環(huán)相扣的螺旋式上升過程。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)重視以下兩個(gè)方面。

1.循章增技、循序漸進(jìn)

“析”的能力是思維能力的體現(xiàn)，但是，也需要外部“物理信息”的支撐，需要學(xué)會(huì)觀察，而后把觀察到的信息進(jìn)行判斷，得出結(jié)論，并進(jìn)行驗(yàn)證。因此，教師可先從培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力入手，引導(dǎo)學(xué)生獲取信息。

學(xué)習(xí)快速跑中的擺臂技術(shù)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生觀察優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的擺臂姿勢(shì)與自己的擺臂姿勢(shì)的異同；再引導(dǎo)學(xué)生思考，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的擺臂姿勢(shì)為什么有利于快速跑，教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察，經(jīng)過量的積累就能建立起觀察的“習(xí)慣”，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為觀察的能力。

2.及時(shí)反饋，語言激勵(lì)，鞏固“析”“練”成果

學(xué)生模仿學(xué)練時(shí)，往往表現(xiàn)得很興奮，好似發(fā)現(xiàn)寶藏，教師遇到這種情況時(shí)，不能將學(xué)生的興奮當(dāng)成擾亂課堂秩序的行為，教師要抓住時(shí)機(jī)讓其展示，滿足學(xué)生的成就感，集體總結(jié)時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)并鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋形成自己的見解。

——李寧寧（山東省肥城市孫伯鎮(zhèn)中心小學(xué)，271600）整理