教師的“導”應從學生的“問題”入手

教師的“導”應從學生的“問題”入手

草根爭鳴

德國著名教育家第斯多惠曾提出“科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發現它們，獨立地掌握它們”。“導—析—練”教學方式是對“探究—發現”教學方式的創新應用，使其更加符合體育與健康課程的總目標，對體育課堂教學實踐更具有指導意義。

本文所提出的“導”不是傳統意義上的“內容導入”，而是以教師的導學導疑活動對學生傳輸信息，引導、啟發學生對知識、技能進行思考、分析和理解，促使學生通過聽取、分析、歸納等思維活動對所獲得的信息進行加工處理，從而培養學生分析問題與解決問題的能力，是一種引導學生思考問題、發現問題和解決問題的動態過程，更是發展學生學習能力的一種教學策略。“一個差的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”，在教學實踐中，建立教師這種“導”的理念與意識，可以讓學生不僅知其然，更知其所以然。

一、從學生回答的問題入手，引導學生發現自己練習中存在的不足

在學習中出現問題時，學生往往只能看到問題的表象。怎樣才能引導學生透過表象看到本質呢？這就需要教師對學生的答案進行分析，了解學生的認知程度，在此基礎上展開教師“導”的過程。

實例分析：以排球正面下手墊球為例，學生在嘗試練習時，教師會提出問題“哪位同學能說說排球下手墊球的技術要領和練習體驗？”學生會回答自己對這個問題的認知與感受。學生一般回答：手臂伸直、球控制不住、手臂疼等現象。那么針對學生的這類表象的回答，教師需要引導學生進行有針對性地“析”。引導學生思考排球墊球時手臂要穩，就需要一個平面，那么如何利用雙臂做出一個好的平面？手臂疼的原因是什么？這樣學生就很容易理解排球下手墊球技術要領，也明白了怎么樣才能減少痛感。

二、從學生提出的問題入手，引導學生剖析學習信息中的關鍵點

在教學過程中，教師培養學生“析”的意識是基礎，有些教師只知道引導學生技術動作應該怎么做，而沒有意識引導學生分析這個技術動作為什么要這樣做。“導—析—練”教學方式，就是要讓學生在教師“導”的過程中提出問題，通過剖析學生與教師在理解教學內容上的差異后，展開有針對性地“析”的過程。

實例分析：在跳高內容的教學中，引導學生有意識地去提問：“為什么現在高水平運動員都采取背越式技術？”在籃球教學中，引導學生提問：“投進球是不是就可以拿高分？”在立定跳遠教學中，引導學生提問：“以肩關節為軸直臂擺動，為什么跳出一瞬間擺臂速度加快？”教師對學生提出的問題進行有針對性地講解，對技術動作原理、身體發展規律、體育項目的欣賞方法和鍛煉價值等進行分析。通過講解不僅可以提高學生分析動作和學習動作的能力，還可以提高遷移運用知識的能力。

三、從學生暴露的問題入手，引導學生選擇正確練習方法的使用

以往課堂中只是教師指揮學生來練習。教師如何指揮學生練習，如何引導學生選擇練習方法，學生如何選擇適合自己的練習方法，通過什么樣的組合練習才能達到良好的學習效果，這就要求在“導—析—練”教學方式下，教師從學生學習過程中暴露出來的問題入手，引導學生發現自己練習中的問題，并分析學生學習動作上的差異，有針對性地展開“析—練”的過程。

實例分析：在教學中有些女生需要費很大的精力才能掌握技術動作，在“析”的過程中應充分調動每一位學生進行頭腦風暴，發揮小組合作的優勢，使學生由試悟轉為頓悟。在學生會“析”的基礎上，在練習中結合具體的練習方法才能起到事半功倍的效果。比如，利用雨天室內課給學生講解不同的練習方法，引導學生根據自己的身體特點和基礎水平選擇適宜的練習方法和組合方式，引導學生能夠制訂適合自己的一套鍛煉方法，實現學生由學會向會學轉變。

四、從學生交流的問題入手，引導學生探討有助于掌握學習內容的問題

教師的“導”要得法就需要仔細觀察學生相互交流、互相學習、互相評價的過程，對學生交流中發現的問題，進一步探討和運用，促進學生更有針對性地展開“練”的過程。

實例分析：在身體素質練習中，要求學生進行400米+300米+100米練習，學生們馬上會交流：“直接讓我們跑800米不就行了，還不都是一樣的？”這時教師就可以抓住時機引導學生分析：為什么安排這個練習；距離一樣，采用不同的練習方法，會收到什么不同的效果。通過這些環節能使學生掌握更多相關的體育知識，對于以后的學習有較大的幫助和啟發。

—馬曉敏（浙江省吳興高級中學，313000）整理