實施“導(dǎo)—析—練”教學(xué)方式的實踐性研究簡介

實施“導(dǎo)—析—練”教學(xué)方式的實踐性研究簡介

草根爭鳴

浙江省湖州市吳興區(qū)名師工作室

主持人：唐峰權(quán)、李春林、徐剛強

成 員：蔣 鳴、高 丹、張宏錦、董偉奇、馮利程

研討話題：體育課堂教學(xué)“導(dǎo)—析—練”的實踐與研究

研討網(wǎng)址：

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一、“導(dǎo)—析—練”教學(xué)方式的定位與特點闡述

進(jìn)行“導(dǎo)—析—練”課堂教學(xué)方式的研究者之所以沒有稱其為教學(xué)模式，是因為通過類比性研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)“它包含了問題驅(qū)動法、任務(wù)驅(qū)動法、啟發(fā)式教學(xué)法、反思性教學(xué)法的基本特征；根據(jù)教學(xué)思想和啟發(fā)策略劃分，它屬于綜合啟發(fā)教學(xué)法；根據(jù)體育教學(xué)過程認(rèn)知規(guī)律劃分，它具有發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式教學(xué)模式的基本操作程序,因此‘導(dǎo)—析—練’教學(xué)方式是發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式教學(xué)模式的細(xì)化研究”[1]。它強調(diào)學(xué)習(xí)能力即“析”的能力培養(yǎng)，并由“導(dǎo)析”和“析練”兩個教學(xué)環(huán)節(jié)組成，在學(xué)生的學(xué)練形式、學(xué)習(xí)狀態(tài)上與傳統(tǒng)的注入式教學(xué)和現(xiàn)代的啟發(fā)式教學(xué)有所不同（見圖1）：

體育課堂教學(xué)關(guān)系應(yīng)是教師和學(xué)生的互動關(guān)系，它離不開教師的“導(dǎo)”、學(xué)生的“析”和“練”，如何處理好教師和學(xué)生在教學(xué)中的角色關(guān)系是本次話題所要深入研究的課題。理想的課堂教學(xué)程序應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生“興趣—探索—發(fā)現(xiàn)—歸納—運用”的過程。而“導(dǎo)—析—練”教學(xué)方式符合這一教學(xué)程序，將“興趣”歸入“導(dǎo)”的部分，將“探索—發(fā)現(xiàn)—歸納”歸入“析”的部分，將“運用”歸入“練”的部分，“導(dǎo)”為“析”服務(wù)，“析”為“練”服務(wù)，同時“練”中有“析”，“析”中有“練”，“導(dǎo)”的主體是教師，是指教師的課堂主導(dǎo)作用，包括導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)析、導(dǎo)練等，“析”和“練”的主體是學(xué)生，包括自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)等。

二、“導(dǎo)—析—練”教學(xué)方式中的關(guān)聯(lián)性分析

（一）“導(dǎo)”、“析”、“練”概念的辨析

“導(dǎo)”、“析”、“練”在體育課堂教學(xué)中是一個有機整體，具有相對固定的邏輯順序，但又相互滲透。根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，在“導(dǎo)析”環(huán)節(jié)，“導(dǎo)”為因，“析”為果，達(dá)到以“導(dǎo)”引“析”；在“析練”環(huán)節(jié)，“析”為源，“練”為本，達(dá)到促“析”導(dǎo)“練”的目的。1.“導(dǎo)”有兩層含義：其一是指教師的導(dǎo)疑，即導(dǎo)出問題，引發(fā)學(xué)生的思維活動。“導(dǎo)—析—練”課堂教學(xué)是以問題為紐帶，以尋找解決問題的方法為過程，以學(xué)會運用經(jīng)驗、知識的能力為歸宿，提高知識的遷移運用能力；其二是導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練，教師的“導(dǎo)”貫穿課堂教學(xué)的始終，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到障礙時，教師給予及時地引導(dǎo)，同樣達(dá)到引發(fā)學(xué)生思維活動的效果，總之，教師導(dǎo)的目的主要是引起學(xué)生思維的發(fā)散；2.“析”也包含兩層含義：其一是學(xué)生思維活動，即思維辨析過程；其二是指問題辨析的結(jié)果，這個結(jié)果指導(dǎo)著學(xué)生自己后續(xù)的練習(xí)行為，并在練習(xí)過程中不斷修正；3.“練”是教師“導(dǎo)”的行為和學(xué)生“析”的行為相互作用的結(jié)果，“練”的參與者有兩個：其一是學(xué)生，即“析練”過程；其二是教師，即“導(dǎo)練”過程。“導(dǎo)析”既然是教師和學(xué)生的互動行為，首先要清楚教師在教學(xué)中如何扮演“導(dǎo)”的角色，教師“導(dǎo)出問題供學(xué)生思考”而不是“講出方法讓學(xué)生操作、實施”。學(xué)生如何對問題進(jìn)行思考、分析以及得出的方法是否有效，則需通過后續(xù)的身體練習(xí)來驗證；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)（“析練”過程）遇到障礙時，教師需對學(xué)生的學(xué)練行為進(jìn)行干預(yù)，即“導(dǎo)練”行為，對學(xué)生的思維進(jìn)行正確地疏導(dǎo)。整個學(xué)練過程都是引導(dǎo)學(xué)生的思維活動過程，而不是單純地指導(dǎo)學(xué)生的練習(xí)行為。

（二）“導(dǎo)—析—練”教學(xué)方式中師生在課堂中的地位和關(guān)系（見下頁圖2）

如圖所示，教師導(dǎo)疑的素材來自于教材，并通過合理的組織采用有效的教學(xué)方法將問題傳輸給學(xué)生讓其自主解決；學(xué)生通過教師設(shè)置的問題進(jìn)行析疑，并通過身體練習(xí)來驗證自己對問題分析的可行性和有效性。“導(dǎo)”屬于教法范疇，“析”和“練”屬于學(xué)法范疇，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。

三、“導(dǎo)”、“析”、“練”各教學(xué)環(huán)節(jié)的簡要介紹

“導(dǎo)析”過程是教師設(shè)置疑問障礙的過程，其實質(zhì)是引發(fā)學(xué)生對將要解決問題的一種思考，是學(xué)生自己獲得知識技能的一種教學(xué)方法。

（一）對教師“導(dǎo)”的簡要闡述

1.為什么“導(dǎo)”。第一，為了學(xué)習(xí)當(dāng)前知識，即為了幫助學(xué)生解決具體問題，學(xué)習(xí)和掌握具體知識、技能；第二，為了發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即分析問題的思維能力，為解決更多新問題、學(xué)習(xí)更多新知識、技能而服務(wù)，幫助學(xué)生掌握對知識、技能的內(nèi)化遷移能力；2.“導(dǎo)”什么。導(dǎo)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機；導(dǎo)問題，引發(fā)學(xué)生思考；導(dǎo)思路，拓展學(xué)生思維。教師導(dǎo)的內(nèi)容源自教材，也可以是教材拓展延伸的內(nèi)容，是學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識、克服的障礙；3.怎樣“導(dǎo)”。教師“導(dǎo)”的形式有很多，如：語言引導(dǎo)、故事引導(dǎo)、情境引導(dǎo)、道具引導(dǎo)、多媒體引導(dǎo)等，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡層次和接受能力選擇不同的引導(dǎo)形式。同時涉及到“導(dǎo)”的深度、廣度和角度問題，這是教師“導(dǎo)”的藝術(shù)范疇。

圖2

（二）對學(xué)生“析”的簡要闡述1.為什么“析”。學(xué)生“析”的源動力來自于教師的“導(dǎo)”和對新知識、技能探索的欲望，它是一種尋找解決問題方法的思維過程；2.“析”什么。學(xué)生“析”的素材來自于教材中需要掌握的知識技能，它是根據(jù)教師提供的信息，對教師設(shè)置的問題障礙進(jìn)行思維加工處理，以期尋找合理的解決思路和方法手段；3.怎樣“析”。“析”的方法手段有很多，如：已有的生活經(jīng)驗；對已有知識的掌握、運用；將問題進(jìn)行合理分解，并逐個解決；同伴之間相互討論；通過試驗性練習(xí)求證。

（三）對學(xué)生“練”的簡要闡述

1.為什么“練”。體育課堂教學(xué)是以身體練習(xí)為主要手段，以促進(jìn)身體鍛煉為主要目的，并通過身體練習(xí)驗證和提高自我解決問題的能力，它是“析”的實踐活動；2.“練”什么。“練”的內(nèi)容來自教師導(dǎo)出的需要解決的問題，其根源是來自于教材；3.怎么“練”。“練”的形式主要有自主析練、合作探究、教師導(dǎo)練三種。

四、結(jié)論與建議

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展通過教師有意識地引導(dǎo)和培養(yǎng)能夠有效形成，這種能力對于學(xué)生進(jìn)行終身體育鍛煉是不可或缺的。教師在課堂教學(xué)中有目的地促進(jìn)學(xué)生“析”的能力的發(fā)展，需要對教法（導(dǎo)）進(jìn)行更深入地研究，對學(xué)生學(xué)法（析、練）進(jìn)行更有效地指導(dǎo)，才能有效落實“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程理念。

—唐敏（浙江省湖州市塘甸小學(xué)，313000）整理

[1]樊臨虎.體育教學(xué)論[M]，北京：人民體育出版社，2002：255.