高中英語跨文化意識的滲透和培養策略

王小珍

摘 要：語言是文化的載體，語言中記載和傳承著本民族的文化。我國高中階段的英語教學是基于小學、初中的英語學習基礎之上的進一步學習，而且還要為學生日后進入高等學校繼續學習英語打好基礎，高中英語學習要特別注意文化意識的培養。在英語教學中，閱讀教學、詞匯教學和口語教學是英語學習的三大方面，教師要在這三方面進行文化意識的滲透和培養。

關鍵詞：跨文化意識；閱讀教學；口語教學；詞匯教學

全球經濟一體化的飛速發展，世界上各個國家之間的交流和交往越來越密切，而語言往往是交流和交往的關鍵。英語作為世界上應用最為廣泛的一門語言，在世界經濟文化和社會生活中被廣泛使用，因此也成為一門世界語言。我國高中階段的英語教學是基于小學、初中的英語學習基礎之上的進一步學習，而且還要為學生日后進入高等學校繼續學習英語打好基礎，所以教學任務更加繁重，教師也肩負著更加重要的歷史使命。在語言教學中，如何體現跨文化意識，下面筆者談談自己的思考。

一、英語教學跨文化意識的含義

基礎教育階段新課改后，《普通高中英語課程標準》中明確了英語學習要鼓勵和幫助學生接觸和了解英語國家的文化背景，了解和掌握英語國家的文化特點，為語言的使用做好基礎性工作。我們都知道英語是一門語言課程，其應用性和交流性極強，是漢語國家和英語國家人們交流的橋梁。而由于民族和地域的差距，不同地區的人們風俗和文化也有一定的區別，語言是文化的載體，語言中記載和傳承著本民族的文化。所以，學習一門語言不可能離開民族文化的大背景。英語學習要了解和掌握英語國家民族的文化發展、風俗習慣和語言特點，掌握英語和漢語之間的區別以及文化歷史，只有將這些文化因素了解和掌握了，那么語言的交流才會變得順利，才會不具有障礙。而這種文化意識就是英語學習中的跨文化意識。語言的學習是為了交流，跨文化意識也叫“跨文化交際”

（intercultural communication或cross-cultural communication）。這是母語和非母語之間的交流。教師在教學中首先要自己明確文化背景不同而產生了不同的語言和風俗，其次要讓學生明白文化不同帶來的交流習慣的不同，樹立這樣的意識才能正確使用英語來交流。

二、高中英語教學中跨文化意識培養的策略

語言與文化之間是互相依存的關系，學習語言離不開文化，了解文化要依靠語言。因此，高中英語學習要特別注意文化意識的培養，有了文化背景的支持，學生的英語學習就會收到十分好的效果。

1.在英語閱讀教學中培養跨文化意識

閱讀教學是高中英語教學的重要內容，學生通過閱讀教學的

實施，可以了解閱讀材料的內涵，從而了解英語的文化。我國和英語國家的文化差異體現在很多方面，比如風俗、文化、宗教等。音樂方面，美國的鄉村音樂比較著名，所以在給學生介紹鄉村音樂的同時，告訴學生鄉村音樂發源于田納西州的Nashville，然后利用多媒體給學生展示美國具有代表性的鄉村音樂，比如John Denver“Take Me Home Country Road”，Shania Twain“What Made You Say That”，通過聆聽鄉村音樂的體驗，更好地了解美國的文化，形成較為直觀的感性認識和印象。類似這樣的文化因素在英語閱讀教學中很多，教師必須抓住其內涵，及時并適時地對學生進行文化意識的培養。

2.在英語詞匯教學中培養跨文化意識

詞匯是語言的基本單位，眾多的詞匯組成句子。在詞匯中同樣也蘊含著重要的文化內容，因此教師在詞匯教學中要進行跨文化意識的滲透。文化的發展和演變直接影響到詞匯的變化，就拿漢語來說，隨著網絡的發展，文化也在變化著，比如“東東（東西）、木有（沒有）”等等。同樣在英語國家也一樣存在著這樣的演變。所以教師要抓住詞匯中的文化信息，進行跨文化意識的培養和滲透。正是文化因素作用在詞匯中，使這些文字符號蘊含了不同的文化內涵，體現出語言使用者的生活環境、風俗習慣、歷史背景、心理特征

等文化因素。比如對于die，最為認可的euphemism有passaway，

gotooneslonghome，gotosleep，gotoHeavy，restinpeace，freefromearthl-

ycares，breatheoneslast，joinonesancestors等。人們用under the weather代替sick，用have a heart condition代替heart disease。所有這些都是文化使然，都是文化在背后的影響。同樣是狗，在漢語中多數是貶義詞，而在英語中卻是褒義詞，這就是文化的差異。

3.在英語口語教學中培養跨文化意識

口語教學是英語教學的一個重要組成部分，也是語言交流性的主要體現，口語中更是蘊含著豐富的文化，教師要在口語教學中進行跨文化意識的培養。東西方文化具有很大的差異，因此英語的口語也比漢語有很多的不同。比如教師為學生模擬交際的環境，為學生設計一個小品。比如設計王教授要回到北京的話題，“I dont think Professor Wang will go back to Beijing tomorrow.”這是正確的英語的說法，而不能說：“I think Professor Wang wont go back to B.J tomorrow.”這就是文化的差異，教師要在教學中多為學生創設一定的口語交流環境，畢竟英語教學是一種語言的學習，語言的最大功能就是交流，口語指直接進行面對面交流的語言，所以老師要重視口語的交流中文化意識的培養。

（作者單位 山西省忻州市工業學校）

編輯 馬燕萍