高職院校語文教材建設研究

谷 榮

(蘭州石化職業技術學院人文社會科學系,甘肅蘭州 730060)

高職院校語文教材建設研究

谷 榮

(蘭州石化職業技術學院人文社會科學系,甘肅蘭州 730060)

自《中國語言生活狀況報告》頒布以來,高職院校語文教材建設進入新的發展階段。許多高職院校開始重視這門課程,力圖通過大學語文幫助學生提高母語修養,強化母語文化的認同。課程建設帶動了教材編寫出版的興旺。許多高職院校已經編寫了不少優秀的適合高職院校使用的語文教材,豐富了語文課程教學經驗。在此回溯高職語文教材建設情況,指出在高職院校大學語文教材編寫中存在的一些突出問題,以此為出發點總結一些編寫經驗顯得尤為必要。

高職院校;語文教材;讀說寫

2007年,中國教育部、國家語委發布的《中國語言生活狀況報告》指出：“語文教育領域在提高母語水平、傳承母語文化中舉足輕重。”呼吁大學階段繼續開設語文課,幫助學生過好現代語文生活。這標志著高職院校語文教材建設進入新階段。

一、高職語文教材建設情況概述

中國高職院校在學科設置、人員構成、畢業走向等方面都以應用技術為主。這一培養目標使得高職院校的語文課程與普通高校的語文課程有一些區別,存在著自身的特點,即：在滿足全方位提高學生語文素養的同時凸顯實際應用能力。綜觀高職語文教材,大多數都是培養人文素養與提升語文能力兩者兼顧。筆者將2007年《中國語言生活狀況報告》頒布之后的高職語文教材進行粗略統計,按照教學目標大致將其分為三種類型：

(一)以豐富學生課外閱讀為目標

這類教材的選文分類標準也各有千秋,有的根據文學史年代進行劃分,如《閱讀與思考——高職高專語文讀本》(周克勤主編;立信會計出版社;2009年版)以文學史為軸向,將選文劃分為當代文學、現代文學、古代文學(上)、古代文學(下)、外國文學五個單元,并專設課外閱讀單元;有的以文體為劃分標準,如《新編大學語文(21世紀高職高專規劃教材——公共基礎課系列)》(張晨輝主編;清華大學出版社;2009年版)將選文分為議論文閱讀欣賞篇、記敘文閱讀欣賞篇、詩歌閱讀欣賞篇等;也有的教材按照內容分類,如：《高職應用語文》(高娓娓、張翼主編;陜西師范大學出版社;2012年版)將選文分為“志存高遠”“自強不息”“情操高潔”“團結協作”“誠實守信”“學會感恩”“審美感知”“感受幸福”八個單元。每個單元包括“經典名言”“精讀篇目”“拓展閱讀”“應用寫作”四個部分。無論如何劃分,這類教材都以擴充學生的閱讀量為第一要義。

(二)以重點培養應用能力為目標

這類高職語文教材則是偏重培養學生某一方面的能力。如：應用文寫作能力,口語表達能力等。

《大學語文之口才實訓》(張軍主編;中國經濟出版社; 2013年版),這部教材的編寫初衷是“培養會說話的"應用技能型人才”。教材設置了激情朗讀、從容交談、快樂演講、精彩辯論、綜合訓練五大項目,強調“做中學,學中做”,發揮學生在教學中的主體地位。在內容上集中強調口語表達鍛煉,讓學生能讀敢誦、善交談、喜演講、懂辯論,由此提高口才水平。

《應用語文(第2版21世紀高職高專系列規劃教材)》(王菊香主編;北京師范大學出版社;2010年版)全書共包括口語表達、應用寫作與附錄三個部分。重點提高學生的口語表達能力,集中講授與學生息息相關的文體,附錄部分則針對常用漢字的使用進行歸納、總結。

(三)以全面提升學生的綜合能力為目標

除上述教材之外,也有一些教材另辟蹊徑。如：《(高職高專)大學語文》)(田笑霞主編;黑龍江大學出版社;2011年版)上編為人文素質。分為大愛天下、品格修養、社會人生等,下編為職業教育,將語文教學與提升職業素養聯系起來。也有的教材將文選與文學知識融為一體,如：《大學語文(21世紀高職高專規劃教材·公共課系列)》(金樹祥主編;中國人民大學出版社;2013年版)上編為選文閱讀,下編則是語文知識介紹,內容包括常用工具書及其使用、古代文化常識、漢語語法概說、古代漢語語法概述、現代漢語語法概述、外國文學概說等。

二、高職院校語文教材建設中存在的問題

雖然高職院校在語文教材建設方面取得了長足的進步和豐碩的成果,但是必須看到在高職語文教材建設中還存在很多問題,主要體現在以下幾個方面：

(一)與高中語文在銜接上存在問題

隨著中學語文教學改革的逐步深入,學生的閱讀量進一步增加,大學語文教材與中學語文閱讀內容重復的部分也隨之增加,這直接導致學生的新鮮感降低,學習興趣下降。以古代文學部分為例,《詩經》中的《采薇》、屈原的《離騷》、陶淵明的《歸園田居》、李白的《宣州謝眺樓餞別校書叔云》、白居易的《長恨歌》、馬致遠的《夜行船·秋思》、節選《紅樓夢》的《寶玉挨打》等文章均是大學語文教材中出現率極高的篇目,而這些內容,很多又是高中語文曾經涉及的內容。如何進一步地進行高職語文閱讀內容改革,在選材上選取那些既能吸引學生閱讀興趣,又能體現高職院校教育層次的文章是值得思考的問題。

在統計中,筆者發現,有的教材對這個問題已經進行了一些可喜的嘗試,以《高職語文讀說寫》為例,全書共選文56篇,分為精講和泛讀兩部分。精講部分以教師課堂講授文學經典內容為主,泛讀部分則以學生自主閱讀為主。選文的內容也比較新穎,以當代文學作品為例,余華先生的《活著》(節選),金庸先生的《天龍八部》(節選),路遙先生《人生》(節選),汪曾祺先生的《受戒》均在選文之列,這樣設計可以引導學生課下閱讀,培養學生閱讀的興趣,從而養成終身閱讀習慣。

(二)內容設計與實際課時嚴重沖突

還是以上述提及的教材《高職語文讀說寫》為例。這本教材以“讀”“說”“寫”三個方面的技能培訓為突破口,在內容上突出專業能力的“必需性”,在知識量上突出專業能力的“夠用性”,在效果上突出“好用性”。教材設計的基本思路是使學生既能夠有能力閱讀、欣賞文學作品,也能夠在實際工作中很好地應用語言文字為專業和工作服務。按照這種思路,編者將內容設計如下：

教材這樣設計,美則美矣,實行起來卻與高職院校的《大學語文》課程的學時規劃在30～40學時的現狀存在沖突。如何進行科學有效的課時分配?如何在如此有限的時間內完成全方位提升語文素質的任務?解決這一矛盾的根本是將教師課堂講授與學生課下自主學習結合起來。還是以這部教材為例,按每周2學時,15周完成課程,每周課程時間可進行如下分配：

模塊單元主要教學內容第一部分基礎閱讀擴展閱讀古代文學15篇中國現當代文學8篇外國文學5篇古代文學15篇中國現當代文學8篇外國文學5篇

模塊單元主要教學內容第二部分普通話概說基礎訓練拓展訓練什么是普通話普通話水平測試概述語音基礎知識概述聲母發音韻母發音聲調發音音變發音音節發音字詞訓練朗讀訓練說話訓練演講訓練辯論訓練第三部分應用文寫作基礎知識寫作訓練應用文概述行政公文寫作事務文書寫作公共關系文書寫作經濟文書寫作策劃文書寫作

其中,提問回答主要針對學生課下閱讀的泛讀內容進行考察,主要考察學生課下的閱讀情況;課堂講授以經典文章為主,力圖講深、講透;課堂練習主要是第二部分和第三部分的綜合訓練;課堂點評則是針對課堂練習中出現的問題進行分析。

三、可喜的嘗試

在翻閱近幾年出版的高職院校語文教材的過程中,筆者發現了很多可喜的嘗試,如《高職語文》(劉金同、李曉輝、張欽輝主編;清華大學出版社;2013年版)將選文以主題的形式劃分成不同單元,如“故鄉情深”“演講大廳”“關注生態”“立志成才”“詞達乾坤”“借你慧眼”“辯證思維”等。每一單元又根據體裁安排了“口語交際”“寫作訓練”“知識拓展”等內容。教師利用課堂時間講授經典篇目,課余時間以學生進行應用技能培訓為主。

再如《新理念高職語文》(蔣東玲、何國強主編,北京交通大學出版社,2009年版)。這本教材與很多高職院校的語文教材一樣,強調了語文教育的審美熏陶、文化傳承作用,亦突出了其對專業、就業、社會責任等方面的輔助性教育功能。尤為值得一提的是,全書除收錄了傳統名篇美文外,還根據紡織服裝類院校的專業特點,專設服飾文化篇,收錄了多篇與服飾相關的詩詞文賦,旨在從文化角度去解讀服飾知識,幫助學生拓寬文化視野、提高專業素養,如《服裝賦》《葛覃》《鄉黨》《繚綾》《趙武靈王胡服騎射》《衣裳》《憶當年,穿著細事且莫等閑看!》《更衣記》《蛻衣小史》《衣文化淺探》等。

有學者將大學語文教材類型逐一分類,并認為“讀寫思路”容易和高中語文重復,有“高四語文”之嫌;“文學思路”與大學中文專業教學相近,如同中文課程的“壓縮版”;而“融合兼顧思路”又讓學生感到有些龐雜。這樣的評價是中肯而富有灼見的。高尚豐富的精神世界,健全進取的心理狀態,獨立完美的人格理想,是大學語文教育追求的價值核心與目標。如何結合高職教育的特點,編寫出理念先進、體例新穎、選文獨特,且真正符合高職院校教學規律,適合高職層次學生文化水平的語文教材,仍然是值得高職教育工作者深深思索的問題。

[1] 張軍.大學語文之口才實訓·序言[M].北京：中國經濟出版社,2013.

[2] 谷榮.高職語文讀說寫·序言[M].北京：北京交通大學出版社,2011.

[3] 姚莫詡.21世紀大學語文教材建設方向的研究[J].高教與經濟,2008,21(2).

責任編輯：張彩云

G423.3

A

1671-8275(2014)05-0057-03

2014-06-03

本文系蘭州石化職業技術學院科技教研項目“國家示范性高等職業院校語文課程體系構建”(編號：12-02)研究成果。

谷榮(1981-),女,河北保定人,蘭州石化職業技術學院人文社會科學系講師,碩士,研究方向為高等職業教育。