廣西留守初中生生活事件、心理資本與主觀幸福感的現狀調查

徐明津等

【關鍵詞】留守初中生 生活事件

心理資本 主觀幸福感

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

0011-02

留守兒童一般是指父母一方或雙方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地寄養在親戚家或自我照顧而不能和父母雙方共同生活在一起的未成年人[1]。與非留守兒童相比，他們面臨著親情缺失、親子教育匱乏與監護缺乏的三重困境，這對留守兒童的情緒、行為、人格與自我意識等造成消極影響 [2]。有研究表明留守兒童性格內向孤僻 [3]，情緒不穩定，易出現抑郁、社交焦慮、低自尊等心理障礙與行為問題 [4]-[6]。本研究以廣西留守初中生這一特殊群體為被試，探究留守初中生在不利環境下與非留守初中生在生活事件、心理資本與主觀幸福感之間的差異，并討論可能存在的原因，為廣西留守初中生的心理健康教育提供實證依據。

一、研究對象及方法

（一）研究對象

采取分層整群抽樣法。在廣西抽取4所農村初級中學的七年級至九年級共530名初中生作為研究對象，共回收有效問卷510份，有效回收率為96.23%。留守初中生的年齡在13-17歲之間。

（二）研究工具

采用劉賢臣等人編制的《青少年生活事件量表》，張闊等人編制《積極心理資本量表》，鄭雪等人改編的《總體主觀幸福感分量表》進行調查研究。

（三）數據處理

采用SPSS17.0統計軟件進行數據分析。

二、結果

（一）廣西留守初中生生活事件、心理資本與主觀幸福感的現狀

對受測廣西留守初中生和非留守初中生生活事件得分及人際關系、學習壓力等因子得分進行比較。研究結果發現，除了健康適應因子得分上留守初中生顯著高于非留守初中生（t=5.781，P<0.001）外，其他因子并未達到顯著水平。對受測廣西留守初中生和非留守初中生的心理資本和主觀幸福感得分及各因子得分進行比較，結果表明留守初中生心理資本平均分、主觀幸福感平均分和自我效能、樂觀等因子得分與非留守初中生并不存在統計差異。

（二）廣西留守初中生生活事件、心理資本與主觀幸福感的影響因素

為具體分析受測留守初中生生活事件、心理資本與主觀幸福感的影響因素，采用多因素方差分析考察性別、年級等因素對廣西留守初中生生活事件、心理資本與主觀幸福感的影響。結果顯示：喪失和其他的性別主效應顯著（F=4.664或5.183，P<0.05）；心理資本及韌性的性別主效應顯著（F=5.703或5.018，P<0.05）；學習壓力和其他的年級主效應顯著（F=5.790或3.372，P<0.01或0.05）；人際關系和受懲罰上性別與年級的交互作用顯著（F=

3.049或5.136，P<0.05或0.01）。

進一步比較發現，在喪失、其他、韌性與心理資本四個因子上，男留守初中生得分均顯著高于女留守初中生。對生活事件和心理資本年級主效應進行進一步的LSD（最小顯著性法）檢驗表明，九年級留守學生學習壓力最大，其次是八年級留守學生，最后是七年級留守學生；在其他因子上，七年級留守學生得分顯著低于八年級留守學生。對人際關系和受懲罰因子做性別與年級的簡單效應分析，發現在人際關系上，七年級男留守學生得分顯著高于九年級男留守學生。在受懲罰因子上，七年級、八年級男留守學生得分顯著高于九年級男留守學生；八年級、九年級女留守學生得分顯著高于七年級女留守學生。

三、討論

T檢驗結果顯示，留守初中生健康適應得分顯著高于非留守初中生。可能的原因是在特殊環境下成長的留守初中生具有較強的獨立性與生活自理能力 [7]，相對于非留守初中生，他們的生活更加規律，身體素質更高。留守初中生與非留守初中生在主觀幸福感上差異不顯著，處于不利環境并不一定會導致不利的發展，在他們的發展過程中，存在心理資本等保護性因素，可以降低甚至避免不利環境帶給留守初中生的消極影響，而心理資本在留守初中生與非留守初中生之間也沒有顯著差異。研究還發現，留守初中生與非留守初中生在生活事件上不存在統計學差異。

多因素方差分析顯示，男留守初中生在喪失、其他、韌性與心理資本得分上顯著高于女留守初中生。在面對親人重病或逝去時，男生可能會感到之前沒有的責任壓在自己身上，會肩負起更多的家庭責任。他們獨立性更強，缺乏父母約束，容易出現不良行為，對家庭成員的打罵感受更加強烈，也更加理解父母打工的辛勞，也可能是適應了留守這樣一種環境 [8]，從而具有比女留守初中生更強的韌性與更高的心理資本。學習壓力隨年級升高呈上升趨勢，這是留守初中生面對升學壓力的結果。八年級留守學生在其他因子得分上顯著高于七年級留守學生，原因可能是八年級學生經歷的負性生活事件更多，從而對他們造成了更多不利的影響。

性別與年級的簡單效應分析發現，九年級男留守學生在人際關系上顯著低于七年級男留守學生，原因可能是九年級男生要面對升學壓力和對未來發展的抉擇，遇事不會主動跟他人溝通，隨著青春期的到來情緒波動大，也具有自我封閉的傾向 [9]。七年級、八年級男留守學生受懲罰得分顯著高于九年級男留守學生，原因可能是九年級男留守學生對懲罰等負性事件形成了固有的應對方式，從而減弱了對他們的負性作用。研究還發現，八年級、九年級女留守學生受懲罰得分顯著高于七年級女留守學生，原因可能是八年級、九年級女留守學生在自尊心、獨立性方面顯著提高，其心理更加敏感，負性事件對他們的影響更大。

根據調查的結果，學校應該針對不同年級不同性別的留守初中生有的放矢地開展心理健康教育工作。比如：重視留守初中女生的心理教育工作；加強九年級學生的學習壓力輔導；注重九年級男生的人際關系訓練等。學校可以通過開設心理健康教育課、開展團體心理輔導和個體心理咨詢、舉辦主題性心理健康教育活動等方法提升留守初中生的積極心理品質，促進留守初中生的健康發展。

【參考文獻】

[1]李永鑫，駱鵬程，譚亞梅.農村留守兒童心理彈性研究[J].河南大學學報（社會科學版），2008.

[2]范方，桑標.親子教育缺失與“留守兒童”格、學績及行為問題[J].心理科學，2005，28（4）.

[3]嚴虎，陳晉東.農村留守兒童與非留守兒童房樹人測驗結果比較[J].中國臨床心理學雜志，2013，21（3）：417-419.

[4]高文斌，王婷，劉正奎，王香玲.農村留守兒童抑郁的特點及影響因素.中國行為醫學科學，2007.16（3）：238-240.

[5]張順，王良鋒，孫業恒.小學“留守兒童”社焦慮現狀流行病學調查[J].現代預防醫學，2007，（3）：441-443.

[6]郝振，崔麗娟.自尊心理控制源對留守兒童社會適應的影響研究[J].心理科學，2007，（30）：1199-1201.

[7]陳新花，李珍連.廣西邊境地區農村留守兒童的社會化差異分析——以崇左市龍州縣金龍鎮的兒童個案調查為例[J].西北人口，2008，（2）.

[8]李光友，羅太敏，陶芳標.初中留守兒童生活事件調查研究[J].中國校醫，2013，27（1）：1-3.

[9]陳友慶，張瑞.留守初中生的社會支持與心理韌性的關系[J].中國健康心理學雜志，2013，21（9）：1393-1396.

注：本文為廣西教育科學“十二五”規劃課題《廣西農村留守初中生心理資本的測量及開發研究》（項目批準號：2013A001）的研究成果之一。

（責編 歐孔群）endprint