淺談如何提高課堂朗讀指導(dǎo)的有效性

壽何潔

摘 要：如何提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性是所有語文教育工作者的追求，朗讀教學(xué)的有效性無疑是小學(xué)語文有效教學(xué)的重要途徑。在新課程實(shí)施進(jìn)入攻堅階段的小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)仍然存在著流于形式、忽視文體等問題，通過教師的榜樣示范、依據(jù)文體特點(diǎn)指導(dǎo)朗讀和結(jié)合語境、創(chuàng)設(shè)情景、加強(qiáng)評價等方式，可以提高朗讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：朗讀指導(dǎo)；有效性；朗讀評價

中圖分類號：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-361-01

語文教學(xué)要減少課時，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而又要提高課堂的效率，方法只有一種，那就是改革課堂教學(xué)，從而提高課堂效率。朗讀教學(xué)，作為語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，有效地提高學(xué)生的朗讀技巧，不但有利于發(fā)展其語言，促進(jìn)表達(dá)能力的提高，而且可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，受到品德和審美得雙重教育。《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。今天，走進(jìn)我們身邊的語文課堂不難發(fā)現(xiàn)，語文教師的確重視了朗讀的指導(dǎo)，也在努力嘗試一些好的指導(dǎo)方法，但仍有許多突出的朗讀指導(dǎo)問題，如何實(shí)現(xiàn)朗讀指導(dǎo)的有效性，是其中最突出的一個問題。所謂有效性朗讀，是讓學(xué)生通過自己的聲音把對文本的感悟理解表達(dá)出來。

我們評價閱讀教學(xué)是否有效，首先應(yīng)該關(guān)注朗讀這一環(huán)節(jié)是否行之有效?，F(xiàn)今課堂上，朗讀指導(dǎo)往往呈現(xiàn)出以下誤區(qū)：

一、朗讀教學(xué)的誤區(qū)

1、朗讀流于形式，忽略實(shí)效

在實(shí)施課程改革之后，教師更新了教學(xué)觀念，認(rèn)識到了朗讀訓(xùn)練的重要性，以往教師的“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)已經(jīng)難覓蹤影，教師的“講”逐步被學(xué)生的“讀”所取代。在閱讀課堂教學(xué)中，教師竭盡所能創(chuàng)造了多種形式的朗讀訓(xùn)練，如：自由讀、個人讀、齊讀、小組讀、分角色讀、開火車讀等等，朗讀的花樣不斷翻新。為了使每一位學(xué)生都參與到“讀”中去，很多教師在朗讀訓(xùn)練方面費(fèi)盡了心思，但大多只是注意到教學(xué)中語言材料的選取、朗讀的形式、朗讀的時限等等，過分地強(qiáng)調(diào)朗讀訓(xùn)練在整節(jié)課中的比重，花了大量時間，收效卻小，忽略了朗讀的有效性，使朗讀流于形式。

2、朗讀強(qiáng)調(diào)感情，忽視文體

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中提到了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。于是，有些教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，在每篇課文的教學(xué)設(shè)計目標(biāo)上都寫著“學(xué)生能有感情地朗讀課文”。而我們語文教材的編者在選擇課文時，不僅僅選入記敘文、說明文、議論文，還有童話、兒歌、寓言、古詩、現(xiàn)代詩和書信等等。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候，如果忽視“文體”的不同，只簡單的強(qiáng)調(diào)“感情”，使教學(xué)目標(biāo)設(shè)計簡單化，那么就會導(dǎo)致朗讀訓(xùn)練的教條化，學(xué)生在讀不同文體的課文時，都深情并茂地展示自己的“有感情地朗讀”，那么當(dāng)面對一篇嚴(yán)肅的科學(xué)小品文時，用上這樣的“深情并茂”就顯得矯揉造作了。

以上朗讀指導(dǎo)只會限制學(xué)生朗讀水平的發(fā)展，使學(xué)生失去朗讀興趣，如果學(xué)生的朗讀不是為了理解文本而進(jìn)行，只是為配合教師的教學(xué)設(shè)計而進(jìn)行，那么，勢必會影響語文教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。我覺得根據(jù)不同的課文內(nèi)容，在不同的課堂情境中，可以選擇適宜的朗讀指導(dǎo)方式。

二、朗讀教學(xué)的策略

1、做好榜樣示范

教師的范讀其實(shí)在一定程度上提高學(xué)生的朗讀水平。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些內(nèi)容學(xué)生如果不讀好就不能很好地理解課文內(nèi)容。同時，朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。

2、依據(jù)文體朗讀

朗讀作為一項閱讀的基本功，就必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。被選入小學(xué)語文課本中的課文，文體不一，因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，筆調(diào)深沉的《圓明園的毀滅》，就必順采取抑揚(yáng)的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，這樣才能讓學(xué)生感受到祖國多舛的命運(yùn)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感。再如，要朗讀《新型玻璃》這樣的文章，那就截然不同了。

3、結(jié)合語境朗讀

朗讀離不開具體的語言環(huán)境，只有在語言環(huán)境中，才能把握住每個詞、每句話的感情色彩。因此，在進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練時，一定要讓學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，進(jìn)行一番體會與揣摩。比如，在《地震中的父與子》這篇文章中有這樣一個句子：“他挖了8小時，12小時，24小時，沒人再來阻擋他?！边@個句子乍一讀覺得很是平談，可是把它放在課文具體的語境下，感覺就不一樣了。這個句子描寫父親在廢墟中挖掘時間很長，主要是為了表現(xiàn)父親為就在廢墟中的兒子歷經(jīng)千辛萬苦。所以，把這句話放在文中再細(xì)細(xì)的讀幾次，學(xué)生就會意識到讀“8小時，12小時，24小時”時，語速要漸漸加快，語調(diào)上揚(yáng)，而讀“沒人再來阻擋他”時，則要讀得稍微低沉些，這樣才能讀出感情。

4、創(chuàng)設(shè)情境朗讀

所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是運(yùn)用生動形象的語言、媒體演示、表演、游戲、音樂等各種手段，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生猶如身臨其境，并得其熏陶與感染。如，在教學(xué)《鳥的天堂》一文時，就可運(yùn)用多媒體，播放大榕樹的視頻，讓學(xué)生領(lǐng)略大榕樹的茂密蔥蘢。再讓學(xué)生觀察畫面，體會鳥兒在大榕樹里的幸福生活。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生看看作者是怎樣描繪這些景物的，理解作者用詞的精當(dāng)，最后，讓學(xué)生有表情地朗讀，學(xué)生讀得有聲有色，就好像步入了鳥的天堂的美麗畫卷之中。

古人云：“謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也”。朗讀訓(xùn)練是否切實(shí)有效直接影響著閱讀教學(xué)效率的高低。生活是多姿多彩的，我們學(xué)生的個性更是豐富多彩的。讓我們通過努力，使朗讀教學(xué)也能因個性化而更具魅力，讓學(xué)生讀的有效，從而提高我們語文課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.北京師范大學(xué)出版社，2003..