學生能力在信息技術中的培養(yǎng)

王立宵

摘 要：21世紀第一個十年信息技術教育的發(fā)展適應時代的呼喚和教育的改革需要高素質(zhì)，信息技術課是作為現(xiàn)代教育技術上的一門基礎學科，現(xiàn)行信息技術的飛速發(fā)展，為全面實施素質(zhì)教育培養(yǎng)學生的獨立、自學、創(chuàng)新和實踐能力奠定了堅實的基礎，更為培養(yǎng)人才開闊了廣闊的空間。隨著互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術的飛速發(fā)展，在信息技術中，一方面有機會讓學生更多的自主選擇學習，自由選擇練習，讓學生選擇對新的知識，完全由自己完成。另一方面，由于各方面條件的不成熟，分組、合作學習在信息技術中成了一種普遍現(xiàn)象。由此，在信息技術的教與學中來培養(yǎng)學生的能力，使他們成為具有獨立、自主、富有創(chuàng)新能力的人才。

關鍵詞：信息技術；教育；學生能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-330-01

一、通過合作學習，培養(yǎng)信息技術教育的鞏固和發(fā)展“雙基”提高學生的學習興趣

所謂合作學習，是指師生在教學過程中，全身心投入和真誠合作，在班級課堂教學中，通過小組、組際、師生間的合作討論，各抒己見。互相交流信息，集思廣益，取長補短，共同解決新問題，掌握新知識和促進發(fā)展的一種教學形式。

傳統(tǒng)的教學模式下，課堂教學形式單一，課堂氣氛沉悶，給學生造成較大的心理負擔。合作學習則不然，其一，改變了學生學習的地位，合作學習中，學生可以集思廣益，積極參與到學習當中來，真正地成為學習的主人，在學習中占主體地位；其二、學生可以自己學會學習，培養(yǎng)了學生主動參與、與人合作、與人競爭、與人溝通等現(xiàn)代意識。

在初識計算機的時候，為了讓學生熟悉鼠標的幾種用法：單擊、雙擊、拖動、以及右擊等，我讓學生在信息技術課堂中玩掃雷和翻撲克牌，當一堂課結束時，我才讓學生告訴我，他們是怎樣掃雷和玩紙牌的，最后我才告訴他們，其實我們這節(jié)課學習的就是鼠標的幾種用法。

為了讓學生學的更多，我也常喲能夠這樣的方式來教學。如：在學WPS的學習過程中，我先將自己設計好的板報展示給學生，再將板報中的怎樣設計的一些知識點，也既是操作方法和重要步驟傳授給學生，然后，通過開展分小組進行制作板報的比賽，讓一些不愛主動學習的學生參與到這個比賽當中來，在小組參賽中，我發(fā)現(xiàn)許多學生都對本組的作品發(fā)表自己的見解和看法，當然在這之中，遇到了許多的問題，大多學生都能自己發(fā)揮自己的想象設計自己的板報，在制作的過程中遇到了許多技術上的問題，很多時候他們都是自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在通過自己的努力還不能完成的時候他們就懂得來提問了，這時，就倫到到我們做教師的該出手時就出手了。

后來，同學們都制作出的都張揚了自己的個性，他們的作品也很有見地，我也發(fā)現(xiàn)上課的時候愛問問題的學生開始多了，學生回答問題也比以前積極的多了。此時，我方才可以確定他們對信息技術課開始有了興趣，在作品的不斷完善過程中，也讓學生有了自己動手，親身實踐的機會。

二、通過自主學習，培養(yǎng)學生的獨立能力和自學能力

信息技術學科所要學的內(nèi)容多、變化快，如果學生全部依賴老師，一是老師不是萬能的，他不可能通曉全部的知識；二是老師只不過比學生先學一步罷了，而現(xiàn)在在教的知識以后用，大部分已經(jīng)陳舊了，三是學生參加工作后，大部分的時間是沒有老師在場的。因此，學生必須具備獨立學習的能力，這也才符合建構主義認為所認為的：“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的，學生是學習的主體。”學生必須通過意義的建構去獲得知識。

傳統(tǒng)的教學模式下，我們的教學往往“重教輕學”“重結果、輕過程”，學生只是知道學了什么，而不知這些知識是如何獲得的，忽略了知識的生成過程，其知識生成的過程更為重要。讓學生在不經(jīng)意的情境下明白一個“熟能生巧，勤能補拙”的道理。如有學生在學習能力很強，他進行的練習量非常大，那么他就可以在做完基本練習后再自由的選擇題目練習。這樣的操作可以使每個學生獲成功的喜悅和學習的自信。

這樣學生學習的積極性、自信心就能不斷的增強，這樣的操作可以使學生參與認知過程，因為這樣自主地學習，這樣的方式，學生有了真正的自主，還怕其自學能力不能加強嗎？

三、通過個性化的探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

學生有了獨立、自學的能力，對其學科有了濃厚的興趣，那他們在學習已有知識的過程中，就應該不拘于泥書本，不迷信權威，不依循于常規(guī)，而是以已有的知識為基礎，結合當前的實踐，獨立思考，大膽探索，積極提出新思想、新觀點、新思路、新設計、新意圖、新途徑、新方法、標新立異、別出心裁。在這種個性化學習的探索， 易于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在信息技術的教學中，可以說計算機網(wǎng)絡提供了豐富的資源，計算機網(wǎng)絡擴大了學習、討論和交流的領域。可以對學生的可能性差異實現(xiàn)較大面積的覆蓋，為個性化教學的實現(xiàn)提供可以在計算機網(wǎng)絡中，學生能從中選擇適合自己的服務，為學生的獨立探索提供了便利。

眾所周知，信息技術以及網(wǎng)絡技術并未發(fā)揮其應有的作用，不少學生把計算機網(wǎng)絡當作高級娛樂工具，虛擲時光，耽誤學習。這很值得我們教師注意，作為教師應該結合教學的具體內(nèi)容，設計出有利于學生參與任知的教學環(huán)節(jié)，應借助網(wǎng)絡，盡可能地將知識的結構還原為生動活潑的知識的生成過程。

當然，這種獨立探索式的學習，對于某個具體的學生而言，并不一定在于探索到什么成果，而在于養(yǎng)成良好的習慣，即有自信地獨立思考，并敢于發(fā)表自己思考后產(chǎn)生的問題和看法的習慣。鼓勵學生在各種學習環(huán)境，尤其是個別學習環(huán)境中獨立地、有目的的在知識海洋中去獲取知識，使學生的創(chuàng)新精神一步一個腳印地被培養(yǎng)起來，進一步提高自己的能力。

總之，信息技術課是一門新興學科，與其他學科相比，缺少現(xiàn)成的教育教學經(jīng)驗供我們借鑒，而且信息技術本身就是一門飛速發(fā)展的技術，作為這門課的教學也應在不斷實踐中總結經(jīng)驗，探索信息技術教育生存和發(fā)展的更大空間。