小學語文閱讀教學隨筆

肖軍

摘 要：語文課程標準指出，閱讀是學生個性化行為，所以不能由教師來代替學生閱讀，應讓學生在積極、主動的

情感、思維活動中有所思考、有所感悟，讓學生能受到情感的熏陶，加深體驗、理解，從而讓學生能夠享受到審美

的樂趣、獲得啟迪。因此怎樣對語文閱讀進行有效教學，這個問題值得教師們的共同思考。

關鍵詞：小學；語文閱讀；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-306-01

一、培養學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養成，會成為個人的寶貴財富，終生受用。

在小學階段，教師就要下氣力培養學生認真預習的習慣：一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣等等。學生養成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所獲。如：《十里長街送總理》一課，一是學生對周總理不太熟悉；二是人們自發地聚集到長安街送別總理的感人場面學生沒有親自經歷，這對他們理解課文內容有一定難度。一位老師在講讀課之前，讓學生從報刊上收集有關的資料和圖片，在課堂上充分利用這些材料，這堂課就上得非常成功。學生有了這種習慣，對于學習其他課文，就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為收集、整理信息打下基礎。

二、注重激發學生的閱讀思維

學生在閱讀過程中，他的閱讀思維活動就啟動了。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。

三、有效提問，感悟文本

適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，突出授課的重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導。學生則會根據教師的提問，有選擇地把自己的注意力集中到學習的重點、難點和關鍵上，使之更好地走進文本，感悟文本，對話文本。

1、抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。詞語是課文的基本單位，詞語學習是項常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。教學《我的戰友邱少云》時，我提了這樣一個問題：“同學們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動的？”抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學，從大處著眼，有效地為學生感悟文本并和文本進行對話設下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學生對“紋絲不動”的感悟層層深入：從對“紋絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結果，最后至不“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入，學生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象。

2、抓主要線索提問，促進學生自主學習。新課改中提出了自主學習，我們應注重培養學生的獨立性和自主性：“引導學生質疑、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。小學語文教材中，有許多文本脈絡清晰，條理清楚，在文本教學時，教師如果抓住主要線索教學，往往會牽一發而動全身，更好地引導學生深入理解文本，達到良好的教學效果。如《漁夫的故事》一文中，漁夫是怎樣遇見魔鬼的呢？在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫又是怎樣做的呢？漁夫戰勝魔鬼，憑的是什么？魔鬼如此狡猾，它怎么會上當呢？由于所提的問題起到了提綱契領的作用，整堂課避免了出現“滿堂問”的現象，學生在讀中思議，在讀中質疑釋疑，在讀中理解感悟，學得自主，學得愉悅，學得扎實

四、讀寫結合，堅持練筆

閱讀文本，特別是閱讀名家名篇，既要學讀，又要學寫。所選的閱讀篇目是名家名篇，促使學生吸取和積累下大量優美的語言，為作文打基礎是一方面；另一方面，要引導學生從作者如何觀察生活，反映生活，文章構思，遣詞造句等方面學習文章的寫法，在閱讀課上體現讀寫結合，加強課堂小練筆。

從一年級到六年級要始終貫徹讀寫結合的原則，尤其要強調說和寫的訓練。大作文以外，要重視平時結合閱讀的小練筆。我一直主張在每一篇課文講讀過程中，除了讀書之外，要有10-15分鐘的時間進行聽、說、寫練習。教師要依據教材特點設計仿寫、改寫、擴寫、續寫等練筆實踐。

如教學《觀潮》一課之前，我先布置學生觀察家鄉的景物，使學生明確了作者按“潮來前、潮來時、潮過后”的順序描寫錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景色，表達了作者對錢塘江大潮的喜愛贊美之情。借此讓學生用文中學到的方法，按一定順序寫一處家鄉的景物。所寫的有家鄉的小河、家鄉的柳樹、家鄉的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達了自己的真摯感情。這樣持之以恒地教學，讓學生讀寫結合，提高了寫作能力。

教學有法，教無定法。只要我們去想，去做，不斷總結，不斷創新，我們的閱讀教學就會充滿靈性，變得靈動。