有效的語文課堂討論

王玉紅

摘 要：當前，注重學生合作探究、以課堂討論等多種形式代替教師“一言堂”受到大家的廣泛認同。但是，由于一部分教師對新課改理念理解存在偏差，對討論法缺乏理性深入思考，致使部分高中語文課堂討論流于浮華、浮躁、浮淺之弊端，表面熱鬧而實際收效甚微，本文著重從討論法的重要意義，以及如何增強其課堂實效性方面談談我的個人感悟。

關鍵詞：討論法；語文課堂；新課改

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-305-01

一、討論法的意義與好處

當前，新課程改革正在深入，并朝著更加務實的方向日趨理性地健康地發展，教師們也多由以前的“滿堂灌”轉化為關注學生、鼓勵學生個性化解讀上來。這是教育發展進步的表現，也是新課程改革的必然要求。而討論法作為一種課堂教學方法，靈活、熱烈，調動學生學習積極性，增進了學生間的互動交流，受到了廣大教師的關注。我們應該如何看待討論法呢？討論法有什么意義和好處呢？筆者結合自身教學的體會，談談自己的看法。

1、激發興趣，調動學習積極性

討論能讓學生們都參與進來，誰也不能做旁觀者。學生由被動聽講轉化為主動參與，思考，自己的體驗、判斷能迅速及時地在小組內交流、反饋，這能極大地激發他們興趣，調動他們參與，這是其它方法不可替代的。

2、促思增能，培養分析創造力

討論法能促進他們思考分析。學生們為了在交流中有良好的表現，往往更加集中注意力，充分發揮自身的潛能，運用自身的生活常識和知識積累，分析判斷，冥思苦想。而在交流中，同伴的新的思想觀點，又進一步點燃其思考的激情，讓他們去發現、探索、思考。學生的分析能力、創造能力得到培養。

3、及時反饋，提高教學針對性

討論法能較好地照顧學生的新發現、獨到的思考，并及時反饋到教師這里來，進而讓教師及時發現學生學習的問題和不足，發現教學的問題，及時調整方向。當學生們對文本理解出現偏差時，或者對知識把握存在問題時，教師就可以及時糾正、補充。

4、交流碰撞，培養團結協作習慣

學生在討論探究中產生情感體驗，思想碰撞，這一切都依賴于團結協作、并伴隨著情感交流而實現的。討論法能培養學生協作的習慣，增進他們的團結和友誼。通過討論，交流了思想，融洽了感情，提高了學生們與人相處、合作的能力，兼容并接納他人的胸懷和習慣。

5、暢所欲言，提高語言表達能力

在班級教學模式下，盡管教師努力調動學生參與，鼓勵學生積極發言，但公開集體發言的機會還是很有限的，在教學實踐中我們發現，通過討論，很多原本性格內向的學生變得活躍起來，變得健談起來。因此，長時間堅持運用課堂討論法，必能對提高學生表達力具有積極的作用。

但是，是不是只要采用討論法，就一定能收到預期的效果呢？事實上，和其他教學手段一樣，討論法也有其注意要領，并且教師使用時必須從課堂和學生實際出發。

二、如何增強課堂討論的有效性

討論法如果把握不好，不但收不到教師期待的效果，反而弄巧成拙，事與愿違，學生亂成一團，毫無收獲。久而久之，會讓學生養成懶惰、浮躁、態度不嚴肅等不良習慣。

1、科學合理組建討論小組

分組很重要。科學的分組，應該是人員搭配合理。學生性格多種多樣，能力參差不齊，有善于深度思考的，有偏重感性認識的；有富于創造的，有喜歡借鑒學習的；有樂于表達的，有相對靦腆羞澀的。教師在分組時，須對“學生資源”宏觀整合，優勢互補，讓各組都能討論起來，讓人人都能活躍起來。這樣，有的小組爭得面紅耳赤，熱火朝天，有的小組則群龍無首，冷冷清清，收獲寥寥。

2、合理設置討論問題

討論要有質量，首先是要選擇有討論價值的問題。這是齊前提，是方向。沒有討論價值的問題拿來討論半天，為討論而討論，浪費時間不說，還容易養成學生壞習慣，敗壞課堂風氣。什么樣的問題具有討論價值。

3、精心捕捉討論機會

討論應該用在什么時候？簡單地說，就是應該用在最有必要討論的時候，用在“非討論不可”的時候。教師拋出問題就讓學生討論，讓學生措手不及，可能出現討論冷場、中斷，或者討論質量低下。而且，一些學生可能自己不動腦筋，等著別人給他提供現成的答案或結論，久而久之，容易養成學生懶惰、依賴性強的毛病。

4、教師精當指導點評

討論法固然要充分體現課堂民主，體現學生的主體地位。但是，學生畢竟是不夠成熟的，需要教師充分發揮主導作用。教師不可袖手旁觀，不聞不問，而應或點撥，或調控，或總結，對課堂討論起著不可替代的重要的引領作用。

（1）營造氛圍，鼓勵放開。

（2）及時引導，隨時調控。

（3）討論手段多種，形式多樣。

（4）調和“眾議”，合理作結。

參考文獻：

[1] 楊翠蓉.張振新《論有效的課堂討論》發表于《全球教育展望》，2005（5）.

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