課堂教學(xué)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)架橋鋪路

彭新亭

摘 要：自主學(xué)習(xí)，概括地說，就是“自我向?qū)В晕壹?lì)，自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：代溝；隔代教育；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-294-01

自主學(xué)習(xí)，概括地說，就是“自我向?qū)В晕壹?lì)，自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主渠道。如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？就此我談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、預(yù)習(xí)前激疑，布置好預(yù)習(xí)作業(yè)，將為自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)興趣

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐，而學(xué)生有沒有預(yù)習(xí)的欲望，將直接關(guān)系到學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量。為了激起預(yù)習(xí)的興趣，最有效的方法是布置預(yù)習(xí)前激疑：即在學(xué)生預(yù)習(xí)前，先出示課題，讓學(xué)生根據(jù)課題猜一猜，課文將會(huì)寫哪些內(nèi)容；或者根據(jù)課文充分質(zhì)疑。由于有了猜，有了疑，學(xué)生自然急不可待地想知道一些自己想知道的問題，急于想讀讀課文，在強(qiáng)烈的好奇心的驅(qū)使下，自然對(duì)自主學(xué)習(xí)有了興趣。

二、教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的方法，是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的前提

1、讀文，預(yù)習(xí)字詞

字詞的預(yù)習(xí)做到六點(diǎn)：畫（畫出生字）、讀（讀會(huì)字音）、記（記字形）、查（了解字義、組詞）寫（寫兩遍、強(qiáng)化記憶）、解（理解文中難懂詞語(yǔ)）。

2、分不同文體的不同課文細(xì)讀課文

例如：寫人或其他事物的記敘文：（1）要弄清主人公是誰(shuí)？（2）查閱資料了解作者、主人公或與課文有關(guān)的內(nèi)容。（3）主人公有何特點(diǎn)？（4）主人公有什么樣的精神品質(zhì)？寫事的記敘文：要弄清事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。作者為什么要寫這件事，有何意義？與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系？

除此之外，不管是哪篇文章，我都要求學(xué)生提出感興趣的或不懂的問題，準(zhǔn)備上課質(zhì)疑。

三、課堂中創(chuàng)造寬松的氛圍，留給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)

1、展示預(yù)習(xí)所得

這是激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)極好的機(jī)會(huì)。我采用了以下幾種方法：1.擺擂臺(tái)。預(yù)習(xí)前學(xué)生自己報(bào)名當(dāng)擂主，因?yàn)樽詈笠u(píng)出最佳擂主和最佳打擂者，同學(xué)們的預(yù)習(xí)一般都很充分，尤其是擂主，不遺余力，查閱各種資料，打擂的同學(xué)也不甘示弱，預(yù)習(xí)也很賣力，總向擂主提出高難度的問題，難倒擂主，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的。2.小組內(nèi)展示預(yù)習(xí)所得。這樣，既能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，也有利于組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，便于發(fā)揮群體智慧。3.老師是主持，讓學(xué)生各抒己見，互相補(bǔ)充，說出預(yù)習(xí)所得。

2、讓學(xué)生充分質(zhì)疑，課前質(zhì)疑，課中質(zhì)疑，課后質(zhì)疑

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解答一個(gè)問題更重

要”。“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)生問題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，上課的注意力就愈集中，思維就愈活躍。因此，課堂上要留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間。我教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑是：1.課題質(zhì)疑。2.詞語(yǔ)質(zhì)疑。3.重點(diǎn)詞句質(zhì)疑。4.人物行為質(zhì)疑。5.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑。6.時(shí)代背景質(zhì)疑。7.不明白的現(xiàn)象質(zhì)疑。8.內(nèi)容的選擇質(zhì)疑。9.寫作順序質(zhì)疑。10.寫作方法質(zhì)疑。在質(zhì)疑的過程中，教師放下“師”架子，創(chuàng)造一種推心置腹的交流交談氣氛，對(duì)學(xué)生提出的問題無(wú)論有價(jià)值還是幼稚，都應(yīng)肯定學(xué)生動(dòng)了腦，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。

3、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在同伴中表現(xiàn)自我

小學(xué)生的表現(xiàn)欲是很強(qiáng)的，他們希望得到老師的認(rèn)可，同伴的羨慕，因此也為自主學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力。同時(shí)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，把部分學(xué)生從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者。每組小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論，整理匯報(bào)討論結(jié)果，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的組及組長(zhǎng)，使小組形成合力。

四、預(yù)習(xí)與讀、寫緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書、寫作的能力

語(yǔ)文作為一種“工具”，教學(xué)的目的無(wú)非就兩個(gè)，一是口頭表達(dá)，二是書面寫作。如果在課外閱讀和寫作中嘗到了預(yù)習(xí)的甜頭，那么預(yù)習(xí)便會(huì)成為一種自覺，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、能力、習(xí)慣自然得到了培養(yǎng)，終身學(xué)習(xí)將不會(huì)是一句空話。事實(shí)上，我們?nèi)绻麑㈩A(yù)習(xí)的方法稍一挪位，不難看出，預(yù)習(xí)的方法也就是讀課外書籍的方法。例如：在預(yù)習(xí)時(shí)，我要求預(yù)習(xí)生字詞，寫人的文章要弄清主人公是誰(shuí)，查閱資料了解作者、主人公及與課文有關(guān)的內(nèi)容，了解主人公的特點(diǎn)及精神品質(zhì)，提出問題，思考解決問題，好詞佳句的摘抄等，正是讀課外書的方法要求，弄懂這些，也就真正學(xué)會(huì)課外閱讀了；如果將預(yù)習(xí)的方法挪位到寫作上，也順理成章。如：預(yù)習(xí)時(shí)指導(dǎo)的寫人的文章，一般要弄清事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，這件事有什么意義等。寫作時(shí)，同樣要求要寫清事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。由于經(jīng)常摘抄，也為寫作積累了詞匯。這一挪位事小，但學(xué)生恍然大悟之后，他們便也掌握了各種文體文章的讀法、寫法，更嘗到了自主學(xué)習(xí)的甜頭。

隨著時(shí)間的推移，課堂教學(xué)的架橋鋪路自然會(huì)使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力、習(xí)慣、使學(xué)生終身受益。