如何讓學生在教學中學會自主學習

李艷軍

摘 要：小學課程標準明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須充分激發學生的主體意識和進取精神倡導自主、合作、探究的學習方式。”這就要求教師要是學生個性得到發展，就必須充分尊重學生，必須以學生的主動性和積極性為出發點，培養學生濃厚的學習興趣。課堂作為素質教育的主陣地，只有讓學生自主學習、主動發展，全員參與，培養學生濃厚的學習興趣。養成自主學習，資助讀書的習慣，我們就必須轉變教學觀念，給學生提供自主能力自主創照的充分條件，不斷調動并充分發揮學生的自主精神，使學生個性得到發展。

關鍵詞：自主學習；明確目標；提出問題；總結方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-287-01

回顧傳統的教學，以知識為本位的課程結構導致以書本為中心、課堂為中心的教育模式根深蒂固，學生的學習仍處于記憶和理解水平，極少能達到發展性水平，學生在課堂教學中的思維活動較為普遍的存在著依賴性、單一性的特點。教師一般都比較注意發揮自己的主體作用，但在教師自主作用得以充分發揮的背后，學生的主動自主發展和主體自主思維活動卻被忽略，甚至出現了教師主體性代替或壓抑學生主體性的情況。課堂教學中學生主體自主活動整體缺少，學生缺乏自主性學習；教師與小組、學生個體與個體、群體與個體、群體與群體之間互動的多向的交流合作嚴重缺乏，難以培養學生的創新精神和實踐能力。同時，應試教育還有一定的市場，重教輕學，重知輕能，重記輕思的現象普遍存在，這嚴重束縛學生的個性發展。

一、明確目標

學生是學習的主體教師必須轉變角色，尊重學生的主體地位和主體人格，把學生的主動權交給學生營造平等、融洽、寬松的課堂氛圍。師生共同完成目標的制定，明確教學目標是學習的方向，有利于激發學生的學習積極性。教師要深入的學生中間，全面分析學生對課文的掌握程度和學習能力，實事求是地與學生共同設計適度的教學目標。激發學習興趣，形成良好的連鎖反應。

二、提出問題

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決一個問題更重要。”針對課文中的疑難問題，教師要啟發學生開動腦筋思考，組織學生積極展開討論。讓學生“敢問”；教師還要創設問題情境，培養學生提問能力，讓學生“想問”；教給學生提問的方法，增強學生的提問能力，讓學生“會問”，從而培養學生自主探求、積極思考的良好品質。在教學過程中，出示問題時，讓學生提出問題；理解內容時，讓學生不斷質疑；總結課文時，讓學生坦露疑問。在討論時教師要給與適當的指導，并根據學生提出的問題調整自己的教學設計。給學生充分的時間，自由地進行表述，，有話即說，允許不同意見的存在，這樣才能體現學生自主性。

三、總結方法

“學會”是前提，“會學”是方向。在課堂教學中，老師要引導學生把主動探求所獲取的膚淺的感性認識，要主動提煉升華為抽象的帶有一定規律的理性認識，不斷總結學習方法。更重要的是使學生能夠舉一反三，能把總結出來的方法進行靈活運用，使之形成技能技巧，內化為能力。這樣才能夠幫助學生逐步掌握學習的策略，以更好的達到“自主讀書”的理想境界。板書不是老師的專利，老師應該讓學生參與完成，讓學生成為黑板上的主人，學生必然有更多的體會。和學生一起設計板書，不僅“解放”了老師，更成就了思維開闊敢想敢做的學生。教師可以在扶一扶，放一放的教學中，設計板書骨架，有學生充實內容，或由教師和學生共同完成。無論哪種形式都會讓學生感受到學習成功的喜悅，也調動了學生學習的積極性。

總之，只有在教學中充分發揮學生的主體作用，培養學生的自主學習、資助讀書的習慣，才能真正促進學生綜合素質的提高。

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