小學英語課堂教學中問題設計探討

陳麗娜

摘 要：本文探討小學英語教學中問題設計的內容特點，通過課堂實錄，闡明了開放性問題能啟發學生思維，發展其各方面的智能，真正地使學生掌握英語的表達與交流。

關鍵詞：課堂提問；小學英語；設計

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-269-01

隨著英語教學在小學階段的普及與發展，對小學英語教學的研究也越來越多。絕大多數學者認為課堂教學是小學英語教學的核心，師生交流顯得尤為重要。而課堂教學提問則是師生交流的主要方式，也是英語課堂的重要教學手段之一。設計有效的問題能點燃學生思維的火花、激發學生的求知欲望，培養和訓練學生分析和解決問題等多方面的能力，有效地提高英語課堂教學效果。本文將從現階段英語教師的課堂提問入手，結合本人平時的教學及聽課的感受，提出一些我個人對小學英語課堂提問的看法，和大家進行交流和總結。

一、英語課堂提問存在的問題

1、缺乏信息溝的提問：這類提問膚淺、平庸、且毫無實際意義，完全是“為了問而問”， 看似有問有答，但實際上卻缺乏交際性，只能置學生于被動地位，抑制了學生的思維活動，更談不上開發學生的智力。如在一次聽課中，一位老師指著教師一張大課桌大聲問到：“Is this a deskl？” 學生異口同聲地回答：“Yes.”老師得到學生正確的回答后又問了一句：“ Is it big？”學生再一次響亮地回答：“No.”這時老師很滿意，因為學生都答對了。我卻認為這完全是沒有意義的提問，根本沒有起到讓學生產生疑惑的作用，可以說這位老師在做“無用功”，問了等于白問。

2、封閉性問題過多：教師的提問過于單一，有時封閉提問過多，學生只是 Yes/ No，很難啟發學生的思維、引發一些深層次的話題。

3、提問過多、過長：小學生所具備的詞匯及基礎知識比較少，教師有時提的問題過長過多，學生聽不懂，心理上就有一種挫敗感，加上教師一再追問，他們就更加不知所措。

4.關注個別，忽視全體：教師的提問后理應關注全體學生的回答，但事實上往往出現與個別學生密集地對話的現象，有些學生只是坐著“看熱鬧”，忽視了全體學生。

針對小學英語教學課堂提問所存在的弊端，我們迫切要求教師們在課堂中提更多更有效的問題。什么是有效性提問呢？有效性提問指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又能激發、保持學生的學習興趣，啟發學生思維，促進學生的語言輸入和輸出，刺激學生的課堂參與。那么該如何正確地進行課堂提問呢？下面根據前輩的經驗結合自己教學實踐，我覺得應該從以下幾方面努力：

二、明確目標，突出重、難點

課堂提問必須以教學目的為指南，教師應認真鉆研教材，備課時要盡量了解學生的情況和本課的需要，研究學生的思維特點，把握每節課的知識點，設計的提問目標明確，學生則會根據老師的提問有選擇地把學習的注意力集中到學習的重點難點上，并在眾多的語言信息中有目的地發現問題和解決問題，最終師生在愉快的交際氛圍中完成預定的教學目標。

三、創設情景，以趣激

在課堂教學中，教師應該利用多種教學手段創設問題情境，通過設疑、激疑、激發學生自主思維，并通過巧妙的引導，教給學生思維的方法，變“要我學”為“我要學”，引導學生自主思考、學習。例如：我在教授水果單詞的時候，我給學生創設了一個請朋友來家開派對的情景。讓孩子們為我采購各種水果的任務。學生們踴躍地說出各種水果的單詞 一個開派對的情景，激發了學生尋求水果的欲望，同時引導學生打開了想象翅膀，也讓學生鞏固了所要掌握的水果單詞，讓學生在開放的環境中愉快地學習。

四、循序漸進，難易適中

教師在課堂上提問應根據學生的知識能力的水平按照由淺到深、由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。問題提淺了不易引起學生的重視，提深了要無法啟發學生的獨立思考。因此，知識從“哪里”提，提“什么”這都需要我們教師斟酌再三。

五、面向全體學生、注重個體差異

課堂提問必須面向全體學生，使全體學生都能積極參與，以利于全方位提高教學效略。教師提出的問題，必須從學生的實際情況出發，注重學生年齡特征，對尖子生可合理“提高”；對一般學生可逐步“升級”；對后進生可適當“降低”。根據問題的難易程度選擇相應層次的學生作答，這樣就會使全體學生都可獲取知識營養，滿足自己的需要。

六、開拓創新，發散思維提問

陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”思維是從問題開始的。提問可以引導學生思考方向，擴大思維廣度，提高思考層次。因此，教師的提問應具有發散性。提問時應重點增加開放性激發思維的問題。在這一過程中既鞏固了以前的舊知，有融會了新知。這一系列的問號引導學生把生活實際和學過的知識與新知識聯系起來，發展學生思維的廣闊性和靈活性，真正達到了語言的綜合運用。“問是深入的階梯，是前進的橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機。”有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。學生的思維過程往往是從問題開始的。因此，有效提問是小學英語課堂教學的重要組成部分。教師必須重視課堂有效提問，注重激發學生興趣，激活主體思維，使學生的思維被“點燃—碰撞—放出絢爛的火花”。

參考文獻：

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