“小組學習”在全英語課程中的運用

花艷紅　許敏

[摘 要] 教學方法是教學中連接教育理念與實踐世界的橋梁。它的恰切性直接影響教學效果的好壞。在教學型高校中，非英語專業的學生，以全英語授課的專業課程教學需要解決教學目標定位不恰當、受教者能力弱、教學資源限制等諸多問題。小組學習作為一種在國外比較常見的教學方法，通過構建課堂外的對話空間，實現受教者自己與自己、自身與他者之間的對話可能，形成對課堂教學的補充。不僅能解決當下教學中面臨的實際問題，也實現對受教者人格培養的終極目標。

[關鍵詞] 小組學習 教學方法 對話 教學型高校

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）04-0128-02

隨著大學教育國際化的深入，各教學型高校根據自身擁有的教學資源，嘗試在非英語專業中開設使用全英語授課的專業課程。適宜的教學方法不僅能解決現實問題，而且能達到良好的教學效果。

一、教學目標的設定與現實的問題——適當教學方法提出的根據

教學目標是所有方法選擇的前提和依據，它直接決定了方法假設和實施的最終效用。

強調不同類型高校培養目標的差異已經成為研究共識。教學型或者教學研究型高校盡管與高等職業學校一樣，旨在培養應用技術類人才，但教學型高校的培養更趨向專業口徑較寬，適用面較廣的高級專門人才，而不是單純的技術熟練工人。

教學型高校開設全英語課程，不是希望通過英語類課程的授課，探究中國經驗和國際理論之間的差異，考量這些西方經驗在中國境域中的合理性，并以此指導實踐。開設這類課程希望能夠通過學習原始材料，加深對專業課程的理解和應用能力。因此，在教學方法的選擇中，不能將教學目標鎖定為語言教育，也不能簡單理解為專業英語，而是要將更多的焦點投射在專業知識的傳授和運用上。

同時，要顧及當下教學中的實際問題。教學時間、精力及各種資源的限制，使得各類型高校實際培養效果的差異不大。

難以達到教學目的另一個重要原因是教學方法對教學目標的實施效率低，主要原因是教學方法單一。“單一”首先體現在將教學方法沒有綜合審視。其次針對同樣課程不同高校不同的教學目標，教學方法差異性不大。再者，當下的大多數教學型高校為了凸顯培養應用型人才，在課程中增加實踐模塊。這些環節通常缺乏相對具體的培養指向，最后成了為了實踐而實踐。

此外，教學型高校還要面對生源的問題。教學型高校生源普遍不及研究性高校，其英語基礎和對學科的理論理解能力比不上研究型高校的學生。在開設全英語課程時，教學型高校還需考慮學生的英語基礎以及自主學習能力。

二、小組學習（group work）的提出及在實際教學中的應用

方法是可以實現目標的各種途徑的整合，凡能達到一定教學目標的所有措施和手段，都應視為教學方法。合理的教學方法，應該既可以滿足教學目標，又能解決當下教學實際問題。

在當下教學型高校全英語授課的專業課程教學中，講授法是當下教學中最慣常使用的方法。但全英語課程面臨語言隔閡。單純聽不能解決語言和專業知識的障礙。學生人數和課時安排問題限制了教師在課堂上做到專業知識和語言教學的平衡。因此，在講授法之外，尋找到課外輔助教學方法，是教學型高校解決全英語專業課授課教學效果的必由之路。

在國外的教學方法中，有一種寓教于學的方法常常被使用。這種方法通過學生自主學習和與團隊合作，將學與教融合。不僅能部分解決學生基礎薄弱的問題，同時又能考查學生的學習效果——小組學習（group work）。

小組學習原來被運用于高等教育的學術討論中。主要是給學生“提供組織自己思想的機會，使他們相互比較自己的觀點和解釋，表達和形成自己對課題的理解”。選擇這種方式進入學術學習，不僅能解決教育資源的匱乏、學生課堂理解不足的問題，也解決了教育個體之間的交流溝通、協作問題。在非英語專業的英語專業課中借鑒這種方式，一方面能解決當下教育資源匱乏的現狀；另一方面，施教主體與受教主體合并，能在身份認同上賦予學生兩重性。學生對自我的認識不再是單純的接受知識者，同時也是施教者，這能調動學生對學習的主動性與自主性，并將自身視為主體而不是客體融入教學中去。同時，教育個體間通過溝通、交流、合作以及競爭，形成對話關系，能有效提高學習效率并輔助完成人格培養。

具體而言，小組學習作為高校教學的輔助教學方式，將學生分成若干小組，組織其課前預習課后復習的學習方式。同時，還涵蓋教和檢驗部分的內容。

規則的制定：在全英語授課的教學過程中，選擇在課后采取小組學習的方式，要求學生作為學習的主體，將主體意識融入學習的全部過程中去。同時作為教的主體，能轉換角色，將自我教育與互相教育在小組學習的方式中實現，形成組內合作、組外競爭的基本模式。

小組學習以小組為單位，基本學習時間和空間皆為課堂外。學習內容主要為教學安排中明確需要掌握的知識點，其中包括課堂已經講授的部分和未及講授的參考知識。組織模式中以小組領導負責制進行。每組指派領導者負責組織領導并記錄各組員在小組學習時承擔的工作和學習的效果。成員之間以協作模式學習，小組之外以競爭模式來檢驗各組學習效果。

實現方式：

合理的人員配備：在小組劃分中，人員的配備組合能幫助解決學生基礎薄弱的問題。小組成員要考慮專業基礎和英語水平的問題。每組有相應的組織領導者協調各組員的關系，適時分配組員的工作。小組人員一般十人左右。小組要形成知識和學習能力上的互補。鼓勵學生最大限度參與到課程學習中去，并將自己的主動性和能量通過小組學習發揮到最大，使自己成為小組中不可或缺的一員。

對話式的學習方式：小組學習最重要的內容是通過完成教師在課堂講授中無法完成的部分，實現對課堂教學的補充。這種補充包括課堂內容的獨立學習的過程，包括英語語言的預習、復習，以及專業知識的提前準備。學習知識是小組學習中最重要的部分。在小組學習的過程中，強調分工、合作、交流與競爭。學習的過程是個對話的過程。對話不僅在小組內部形成，也是在小組與小組之間形成。不僅在受教者之間形成，于受教者自身而言，也是一個自我認知、自我審視、自主學習的對話過程。知識的習得是學習的一部分內容，通過對話所達到的人格塑造與培養也是非常重要的目標指向。小組學習要求受教者在行為中遵守規則，尊重合作者、競爭者。

競爭式的檢驗過程：單純的小組學習并不能鞏固、檢驗學生學習的全部效果。在小組學習中，更應該加入檢驗的部分。檢驗的部分可以通過課程中布置專業案例分析和專業論文及課堂展示來實現。這不僅考驗學生對專業知識的把握和理解，也考驗學生對語言的把握和運用能力；更考驗各成員的團隊意識和合作能力。在課堂上辟出專門時間對小組工作進行評價、分析，真正做到組內合作，組外競爭。

中國的教育學領域歷來重理念，卻少有實踐方面的創新與突破，這就是所謂的“君子不器”。實際上，一個好的教育理念在教學實踐中的貫徹與實施大多數時候都是通過具體的教學方法來實現的。教學效果的好壞往往也是教學方法使用是否得當的結果。教學方法作為教育學中聯系理念世界與現實世界最重要的橋梁，它的創新與突破可以為教育帶來質的變化。一種適宜的教學方式甚至可以改變教育的面貌。

教學型高校因為其生源的特殊性，開展全英語的專業課面臨的問題遠較研究型高校要多，也更具有典型性。課堂講授和研討會（seminar）不能解決的本科生學與教融合的問題在小組學習中實現了，這也為更好實現教學目標尋找到了一條更便捷的道路。

教學其實就是個對話的過程。小組學習提供的空間是給予學生學習對話的空間。這個對話不是簡單地在課堂上老師問問題、學生回答，也不是課后學生問問題、老師回答的過程，而是在一個公共空間中，學生既作為施教者，也作為受教者所實現的人與他者，人與自身的對話。只有這種形式的對話模式出現后，教學才真正從灌輸知識變成學習知識，從學生被動地學變成主動學習的過程。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張千帆.高校全英語模式探析[J].高等教育研究，2003，（7）：91-93.

[2] [英]尼古拉斯·布寧，余紀元.西方哲學英漢對照詞典[Z].北京：人民出版社，2001：617.

[3] 參看潘懋元，吳玫.高等學校分類與定位問題[J].復旦教育論壇，2003，（3）：5-9.

[5] 參看潘懋元，吳玫.高等學校分類與定位問題[J].復旦教育論壇，2003，（3）：5-9.

[責任編輯：碧 瑤]