打造地方商科院校專業特色的思路與實施途徑

湯健

[摘 要]在商校普遍開辦商科類專業的形勢下，地方商科類院校要利用自身的辦學優勢，堅持扎實基礎、遵循專業發展本質、引領專業發展趨勢的原則，從專業選擇、目標定位和專業質量評價等方面加強專業特色建設。

[關鍵詞]商科特色實踐教學質量評價

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）04-0078-03

在高校辦學規模不斷擴大的形勢下，各大高校都辦起了商科類專業。特別是地方院校，近年來商科類專業增加較快，如何在高等教育競爭中發揮自身的辦學優勢，凸顯商科類專業特色，是地方商科院校在發展中需要認真思考的問題。

一、地方校院商科類專業建設現狀

筆者對湖南省二十余所地方普通高等學校進行了調查，了解到無論該校原來的辦學基礎和辦學特長是什么，都在近幾年的發展中開辦了商科類專業，尤其以會計學、工商管理、財務管理、市場營銷、經濟學等專業居多。這些專業的開設，為院校開辟了新的人才培養方向，豐富了學校的學科結構，但由于各校的辦學條件不一，在一定程度上影響了商科類人才的培養質量，特別是在商科類專業特色的建設方面存在不足。

（一）專業建設基礎不扎實

近年來，一些高校為了擴大自己的招生規模，將新增專業作為其擴大生源的一個有效渠道。而一個高校的專業建設，需要具備基本的辦學條件，如：教學設備、教學師資、教學場地等，同時專業人才還要有社會需求。相對于教學設備有更高要求的理工類專業而言，商科類專業的教學投入較少，且對一般教學設備等也沒太多特別要求，因此，在地方院校近年新增專業中以商科類專業居多。但有些學校開辦這些專業前未對商科類人才的教學規律進行深入了解，未對基本的師資條件等進行籌備建設，缺乏起碼的師資力量，有些學校的專業教師全是靠外聘，沒有自己的專任教師，另外，在實驗基地建設等方面也是空白。這些基礎條件的缺乏，嚴重影響了商科類專業人才的培養質量。

（二）專業目標不明確

近年來，地方院校在商科類專業建設中，還存在專業建設目標不夠明確的問題。其中一個表現就是有些地方院校原有的辦學方向沒有商科類專業，采取的是走一步看一步的辦法，事先對本校所設商科類專業所處的區域環境、社會需求等缺乏深入調查了解，沒有形成具有自身特色的專業定位，大多是簡單照抄一本類高校。但由于在辦學條件、師資資源、就業市場等方面與一本類高校存在差異，結果造成自身的商科類專業四不像。如：筆者調查了解到某地方院校開設的會計學專業，目標定位為“培養具有注冊會計師資格的、滿足國內外會計市場人才要求的、能勝任各類企事業單位的會計核算與資金管理、審計等工作的高級應用型人才”，這一定位既未體現地方院校自身的辦學層次，又未體現該專業的特色。專業目標不明確的第二個表現是某些高校在專業設置上存在相近專業重復建設問題。原有的專業可能因就業形勢不太好，學校因此利用原有師資，在原有專業基礎上改變一下，新建了相近專業，而且在新增專業設置中納入較多的非專業核心課的課程設置，以體現所謂的專業特點，解決專業的生源和就業問題，這種短期行為可能造成新舊兩專業目標重疊，新增專業的培養目標可能偏離了教育部的基本專業規范，給專業的后續發展帶來困難。

（三）專業質量評價片面

由于商科類專業的特點，理論教學在人才培養方案中所占的比重較大，因而，現在地方院校在教學中大多注重對課堂教學的考評，對實踐教學環節的監控與考評則可能難以到位，另外對人才就業與發展能力的市場評價則更缺乏，這樣可能造成人才的專業實踐能力不強或后勁發展能力不足。同時，由于僅僅關注課堂教學的考評，可能導致教師們不愿意花更多的精力去關注學生實踐能力與創新能力的培養，有些專業雖然在培養方案設置上有實踐教學內容，但可能流于形式。這種片面的專業質量評價體制，可能影響到地方院校培養高級應用型人才這一基本定位。

基于以上分析，地方院校雖在商科類專業建設方面發生了“遍地開花”的現象，對以商科類專業為主體的地方商科院校來說產生了一定威脅，但對于專營商科類專業人才培養的地方商科院校而言，在其專業建設基礎、師資力量等方面有著其他院校不可比擬的優勢，我們要揚長避短，發揮自身辦學特長，不斷提煉專業特色。

二、地方院校商科類專業建設的基本原則

地方商科院校應根據自身的辦學定位、服務區域與層次定位，設定自身的學科發展與專業建設目標，培養高級應用型商科人才應是地方院校商科類專業的基本目標定位。在商科類專業的建設上，應選擇自身有較扎實建設基礎、有發展前景、有自身特色的專業進行重點建設，不斷提升專業質量。在商科類專業的建設中不能有急功近利的思想，其建設應遵循以下基本原則：

（一）應基于專業建設前期調研和經驗積累

一個專業的建設不能憑空想象，應基于本校的辦學特色和社會調研結果，因地適宜地選擇擬新增的商科類專業，商科類專業雖然不需如理工類專業那樣投入大量的資金進行教學儀器設備等的建設，但對基本的教學設施、基本的師資隊伍等還是有一定要求的，在專業開辦前期應對本專業的辦學條件等進行周全考量，做好前期建設準備，這樣才能保障商科類專業的基本辦學質量。而一個專業的特色形成則是需要在長期的建設過程中培養積累的，它需要通過長期的實踐檢驗，并在實踐中取得一定的建設成效，得到社會的廣泛認可，而不能僅靠憑空想象寫出來或說出來。因此，我們要善于對專業建設的實踐經驗進行總結和提升，才能逐步形成自己的特色。

（二）應保持專業建設的本質特性

專業建設應有特色，但不能脫離原有的專業本質一味地追求特色。首先，專業定位需要與國家的教育方針及專業所在高校自身的發展定位相一致。其次，專業特色定位應與本專業的人才培養總體目標一致，而不能脫離專業的本質特性盲目追求所謂的特色，或為了追求短期的就業率指標而包羅萬象地開設各類課程，甚至變成了四不像的專業。這樣的專業最終會變成毫無特色可言。

（三）應引領專業領域的人才培養趨勢

一個高校的專業特色，除了要基于本校的辦學特色外，還要在本專業領域的人才培養方面具有一定的獨特性和先進性，這樣的專業特色才能更具有相對穩定性和較長時間的社會適應性。地方商科院校在專業特色定位上，要把握經濟社會發展的趨勢和預測未來較長時間內社會對商科類人才需求的變化，分析行業未來的發展方向，做出科學的判斷和預測，使確立的專業特色在未來較長時間內，仍然能夠具有較大的先進性與獨特性。所謂獨特性是指本專業與其他高校的相同專業比較具有不同之處，所謂先進性則是指在人才培養方向上不僅僅是適應社會需要，更應該具有超前意識，培養社會發展趨勢中的未來人才，或是可以引領該專業領域發展的人才，如：在會計學專業人才培養方面，地方商科院校不能僅滿足于核算型會計人才的培養，而應培養具有戰略管理意識的管理型會計人才和具有會計知識的職業經理人。

三、實現地方商科院校專業特色的有效途徑

如何打造地方商科院校專業特色，人們在理論與實踐方面均做了一些研究與嘗試，筆者認為，目前主要應解決的是專業選擇、目標定位與質量評價的問題，可從以下三條基本途徑加以努力，從而從源頭、方向與結果三方面保障專業特色的實現。

（一）建立學科建設與專業建設相結合的機制

要解決專業選擇問題，防止盲目的專業設置與發展，就應協調好學科建設與專業建設的關系。學科是專業發展的基礎，學科主要是對知識的分類， 是選擇、組織和發展專業的基礎。專業則是對學科的選擇和組織，是根據社會對不同領域和崗位的需求而設置的人才培養范式，是分門別類組織教學活動的基本單位。在地方商科院校資源有限的情況下，如何兼顧學科建設和專業建設，是關系到學校是否可持續發展的問題。要合理解決學科建設與專業建設在工作目標、資源配置及組織架構上存在的矛盾，建立學科建設與專業建設相結合的機制，以最大限度提高學校現有資源的利用效率，實現學科建設與專業建設的共同發展。

首先，地方商科院校應以促進專業建設為導向開展學科建設。從學科與專業的產生與演進關系來看，可以說學科是源，專業是流，地方商科院校雖然也應重視學科建設，以提高自身在高校中的排名與地位，但重心應放在學科建設對專業建設的支撐上。地方商科院校應充分利用自身在商科類學科建設中取得的研究成果，以社會人才需求為導向，在學科建設上堅持有所為，有所不為，重點做好學科建設規劃以及對現有學科進行學科交叉與融合的研究，在此基礎上生成社會急需的新專業，從而逐步形成商科院校自身的學科特點和專業特色。

其次，地方商科院校的專業建設應以學科為依托。專業是學科承擔人才培養職能的基地，學科是專業的基礎，它提供高水平的師資隊伍、教學與研究基地，包含學科發展最新成果的課程教學內容等。相對于其他綜合類大學而言，地方商科院校在其學科建設上有其獨有的特點，現有學科之間有較密切的聯系。一方面，我們要基于相關學科不斷提升現有專業的特色；另一方面，要充分挖掘地方商科院校現有學科的潛力，培植新專業，可通過學科內的挖潛與學科間的交叉與融合，舉辦社會急需的新專業與特色專業。這樣以學科為依托的專業建設就不會成為無源之水、無本之木，商科院校的專業特色會更加凸顯。

（二）創建校院分級的實踐教學基地

實踐教學是地方院校培養高級應用型人才的一個重要手段，往往也是其專業特色體現的一個重要方面，而實踐教學基地的建設則是保障人才質量的重要條件。實踐教學基地分為校內實踐教學基地和校外實踐教學基地，校內實踐教學基地主要是各種實驗室和實訓室，大多采用的是校院兩級建設模式，校級實驗室適宜各專業基礎知識和基礎技能的培養，院級實驗室則是有專業針對性的，校內實驗室主要是實驗與模擬實訓。校內模擬實驗是現代教育中運用越來越廣泛的學習方法，商科學生通過在實驗室模擬經濟管理活動，不僅可以消化所學理論知識，使學生熟悉和掌握經濟管理業務，也在不影響現實經濟管理活動的情況下有效解決了學生業務實踐和技能訓練的需要，這對于在學校實現人才專業應用能力的培養無疑是一種低成本的實現途徑。但模擬實驗不能讓學生真正體驗現實環境中的能力運用，不能培養學生遇到現實突發問題時的應變能力，因此，校外的實踐教學基地是必不可少的。目前，各地方商科院校也建有校外實驗教學基地，但大多是以各二級學院為主體建設的，雖然有一定的專業針對性，但這種實踐教學基地有一定局限性，不利于實踐教學基地的資源整合利用，不利于各專業學生在實踐中的相互配合和交流。因此，有必要建立校級的校外實踐教學基地，讓不同專業的學生在實踐中得到綜合鍛煉。有條件的學校還可建立大學生創業基地，讓學生真正將自己所學的知識運用于實踐，并在實踐中得以提升。校院二級的校內外實踐教學基地的建設，是地方商科院校提升學校整體形象和各專業特色的有效途徑。

（三）構建多元化的專業教學質量評價體系

人才培養目標是否實現，對人才培養質量的評價是最好的回答。為了公正客觀地評價人才培養質量，我們認為應建立學生評價、教師評價與社會評價相結合的三維立體評價體系。

1.學生的綜合素質及能力方面的自我評價。從學生角度評判專業教學質量應是最直接的評價方式，我們可通過召開學生座談會、問卷調查、收集畢業生反饋意見等方式獲得學生對人才培養質量的自我評價，并將評價指標量化綜合。

2.教師對人才培養質量的評價。教師對專業教學質量的評價是對學生自我評價的補充，也是加強教師教學相互監控的有效手段。目前，教師評價信息主要來源于教師座談會和教師的教學總結，難免有流于形式的可能，我們認為應加強過程的監控，并將各教學環節的工作完成情況量化評價。對于商科類專業來說，實踐性教學在人才的專業建設中起著十分重要的作用。因此，在教師評價中不能只重視理論教學質量的評價，還要重視實踐教學質量的評價。

3.用人單位對專業教學質量的評價。我們應與用人單位建立信息反饋渠道，及時了解專業人才在實際工作中的情況，對其知識結構、能力應用、提升潛力等方面進行綜合評價。

三維立體的教學質量評價體系，可從人才培養的受教育者、實施教育者和人才受益單位三方面對專業教學質量作較為全面客觀的評價。

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[責任編輯：左 蕓]