論初中物理教學中學生提出問題能力的培養

葉 芬

（廣東省珠海市斗門區城東中學，廣東 珠海 519125）

論初中物理教學中學生提出問題能力的培養

葉 芬

（廣東省珠海市斗門區城東中學，廣東 珠海 519125）

培養學生的提問能力是當今素質教育的重要內容，問題是學生求知欲的表現，是科學探索的根源，尤其是在物理這樣的學科領域，質疑是一種科學精神的體現。本文分析了目前初中生很難提出問題的原因，并且從營造輕松的教學環境、設置問題情境等幾個方面介紹了如何培養學生提出學生物理問題的能力。

初中物理教學；提出問題能力；培養

我國著名的教育家陶行知曾經說過，“做學問，光學不會問只能做到一半，光問不會學也只能做到一半”，很多物理學家都是在提問與質疑中有了新的發現，取得了偉大的成就。幾乎每一個家庭都要用熱水壺燒水，但是只有瓦特提出了“為什么水燒開時壺蓋會跳起來”，也正是他的疑問帶來了人類歷史上偉大的發明——蒸汽機。因此，提出問題能力的培養對于學生的探究能力、進一步的學習能力等都有著重要的意義，義務教育旨在培養學生的科學素養，質疑與探究正是重要途徑。

一、目前初中生很難提出問題的原因

1.學生習慣了單一傳授的課堂，缺乏提問的意識。中國傳統教學都是灌輸式的課堂，學生習慣了被動地聽、被動地接授，壓根沒有質疑提問的意識，他們從小就養成了相信書本、相信老師的習慣，上課大多也是以做筆記為主，很少有同學對老師傳授的內容進行自我思考。延續這么多年的教學方式已經形成了一種慣性，我們能夠培養出成績很高的學生，卻很難培養學生的質疑能力與發問能力。

2.學生的擔心與老師的敷衍讓課堂失去了提問的環境。一個良好的課堂提問環境需要師生共同創造，首先學生要敢于提問，其次老師要重視學生的提問，不能敷衍了事。很多初中生都不夠自信，這種不自信一方面來源于對知識缺乏了解，另一方面來源于年齡因素，他們在產生疑問時往往會想我提的問題會不會太簡單，只有我不懂這個問題，引起同學們的嘲笑？什么時候舉手才比較禮貌不會打斷老師的講課？我會不會表達不清，讓老師同學都聽不明白？思前想后，最終能夠舉手提問的同學寥寥無幾。由于課堂時間有限，而所要教授的內容很多，老師的教學設計都是環環相扣的，很少有老師專門停下來讓學生提問，即使有學生提問了，老師也是敷衍了事，繼續講課，長此以往學生也就失去了提問的興趣與勇氣。

3.對知識的缺乏了解讓學生無法掌握提問的技巧。面對同一個事物，可以提出不同類型不同層次的問題，很多學生缺乏對知識的了解與思維的深度，提出的問題都停留在表面，不具有進一步探究的意義。例如在研究水的相關知識時，很多同學的提問都與什么是冰，冰是如何形成的相關，很少有同學提一些探究性的問題，如水蒸發的速度與哪些因素相關，水形成冰后體積為什么會變化，冰長期放在冰箱里在如果不融化其質量會變化嗎，為什么，等等。

二、如何培養初中生提出問題的能力

1.為學生創造自由的學習環境，鼓勵他們大膽質疑。學起于思，思起于源。老師要積極引導學生發現問題，提高學生的創新能力，要讓他們明白書本上的知識不一定是全面的，老師的觀點也不一定是正確的，鼓勵學生大膽發問。在每一節物理課上，老師都要盡量留給學生一點時間，讓他們提出問題，一些知識的傳授也可以用學生提問的形式進行，盡量減少直接灌輸，對同學們的提問要認真解答，有時可以輔助一些實踐解答。例如在做大氣壓強的相關實驗時，有的同學會質疑，當被子里的水少一些時，紙片會不會掉下來。這時候，老師就可以先不回答，而是帶領他們一起進行實驗，觀察結果發現，即使被子里的水再少紙片也不會掉下來，然后老師再對實驗現象說明原理。

2.創設問題情境，引導學生提出問題。當學生置身于一定的教學情境中時就會主動思考，通過一些實驗、多媒體視覺的沖擊、生活現象的回顧等都能夠激發學生的思維，有效地幫助他們發現問題、提出問題。例如在學習比熱容的相關知識時，老師可以讓學生回憶一下，夏天去海邊踩在沙子里和踩在水里的感覺一樣不，同學們自然而然會疑惑，為什么同樣在太陽的照射下，沙子和海水的溫度不一樣。在學習氣體壓強的實驗時，可以先做著名的馬德堡半球實驗，將球內空氣抽掉，讓全班力氣最大的四個男生將球拉開，結果是徒勞無功，然后在球內注入空氣，連力氣比較小的女生也可以輕易拉開。根據實驗現象，學生自然能提出“空氣壓強的大小與哪些因素有關”，“空氣壓強的大小怎么計算”等問題。

3.注重對問題的解決，讓提問更加有意義。如果學生提出問題，老師僅僅是敷衍了事或者一句話帶過那就失去提問的意義了，問題提出來了，只有得到了解決才能讓學生在提問的過程中學到更多。例如在學習物體的重力相關知識時，很多學生都搞不明白，重力與質量的區別，甚至有些學生將二者劃等號。很多同學問“重力與質量的區別到底在哪里？又什么聯系呢？”“物體有失重的現象也會有‘失質’的現象么？”學生提出這些問題老師要及時幫助他們解開疑惑，讓他們明白質量是物體固有的屬性，不隨環境變化而變化的，而重力是由地球引力引起的。這些問題能夠解決學生對于概念混淆的情況，也能夠培養他們的思維，養成提問的習慣。

4.鍛煉學生的提問技巧，提高學生提問的水平。缺少提問的技巧與思維方法讓學生在提問的時候難以抓住重點，因此，老師要對學生的提問進行一定的引導和指導評價，幫助學生提高提問的水平。例如在學習浮力的相關知識時，老師可以給同學們看一系列的照片，人浮在死海上、潛艇浮在海面上、熱氣球飄在空中、人沉入游泳池底下，然后讓學生提問，“人在不同密度的水中浮力不一樣嗎”，“浮力受哪些因素的影響”，“熱氣球是靠什么產生浮力的”，老師讓學生盡可能地提問，然后對每一個問題解答、評價，讓學生從不提問走向敢提問、會提問，從而培養他們的思維能力。

綜上所述，學生提出問題的能力對于學生個人探究思維的培養、學習能力的提高、創新思維的鍛煉都有著重要作用。老師要為學生營造一個自由的課堂環境，鼓勵和引導學生提出問題。對于學生提出的問題要認真解答、仔細點評，讓學生敢提問、會提問、勇于提問，讓學生在問題的發現與解決中成長為創新型人才。

[1]陳定光.初中物理教學中培養學生提出問題能力的研究[J].課程教育研究，2013，（21）.

[2]馬偉遠.初中物理教學中“提出問題”的問題[J].中學物理，2013，（31）.

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1674-9324（2014）17-0275-02