“刺激”當頭 激發學生地理學習的興趣

李敬華

（河北省武邑縣韓莊中學，河北 武邑 053400）

“刺激”當頭 激發學生地理學習的興趣

李敬華

（河北省武邑縣韓莊中學，河北 武邑 053400）

地理教學中，“刺激”當頭，采取多種方法展開教學，對提升學生學習興趣、實現教學目標是大有幫助的。本文從利用導語刺激、生發懸念刺激、學科綜合刺激、組織學生游戲刺激等四個角度對此進行了闡述。

地理學習；興趣；刺激

幾乎所有學科的學習都離不開學生的興趣，幾乎所有學科的教師都在研究怎樣激發學生學習的興趣，只因為學生對學習對象有興趣，才能做到奮而忘食，最終學有所成，而這對于非中考科目、沒有考試壓力的初中地理教學以及地理科目教師來說，尤為重要。美國教育家杰羅姆·布魯納說：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”在地理教學過程中，抓住“刺激”這個“牛鼻子”，采取多種方法展開教學，對于提升學生學習地理的興趣、提高地理教學的效率是大有幫助的。

一、導語刺激，引發學生好奇心

魏書生老師把“好的導語”比作“磁鐵”，總結其作用有二：一是“把學生的注意力聚攏起來”；二是“能給學生以啟迪，催人奮進”。以我的理解，這個“好”的導語的標準，首先要吸引到學生，能夠激發他們的好奇心，其次是與即將展開的教學內容緊密相連，為學生有所了解但并不熟知、認識與理解，第三才是啟迪思維。因為學生對教師所言有所了解但不明就里，好奇心會被“吊起”，這就是來自導語的刺激。接下來，學生必然會產生“欲知后事如何，且待教師講解”的心理，這就是學習的興趣。例如，學習“地圖的閱讀”一節時，我先講了一個笑話，“兩軍對壘，激戰正酣。一名士兵突然轉頭就跑，指揮官大聲問：‘為什么逃跑？’士兵大聲答：‘報告長官，地球是圓的，我想繞到敵人后面去偷襲！’”學生聽后大笑。笑完，我拋出預設問題：“假如這名士兵真想繞地球一圈到敵人背后去搞襲擊，他隨便往哪個方向跑都可以嗎？”“如果你就是這名士兵，你會往哪個方向跑？”這兩個問題，實際是一個問題，一下子就抓住了學生的心，思考開始，并眾說紛紜，思考不得，就只能等待教師的講解了。于是，學習開始并涉及“地圖上的方向判斷”這一教學難點。

二、懸念刺激，引導學生探究心

喜歡看旅游類節目的人會注意到，主持人經常會指著一些物品問觀眾，“猜猜看，這是做什么用的？”這就是懸念。對于某種令觀眾感覺到奇怪的物品，主持人從一開始就暗示這個物品是有用的，卻又不告訴觀眾到底是做什么用的，從而使觀眾產生疑惑，在不經意間就對這個物品產生了興趣。按照法國劇作家貝克的解釋，懸念就是“興趣不斷向前沖、緊張和欲知后事如何迫切要求”。放在地理教學過程中，教師有意地制造懸念，使學生由“懸念”而產生興趣，在“迫切要求”知道事情的原委，即在想了解相關的地理知識的心理下，會使自己的思維緊緊跟隨教師的講解而抽絲剝繭，逐漸了解事情的真相而產生滿足感。這種滿足感是學生長時間的期待獲取相關知識的焦慮的必然結果。因而，教師有意地設置懸念，使學生在深思中不斷地給自己提出問題并在深思中不斷深化，對于促進學生的地理學習是非常必要的。在學習一個新的國家或地區時，就可以設置一些這樣的懸念來啟迪思維、引發興趣。例如，學習“日本”一節時，我設計了“目前日本的國內生產總值居世界第二位，日本是如何利用自己的地理條件”的問題，到學習“美國”一節時，我又設計了“與日本相比，美國的發展也得益于自己優越的地理條件。這些條件又是什么”的問題。這些問題有機組合形成問題鏈，使學生在教師的指導下通過學習不難找到答案，求知欲不斷得到滿足，繼而又會產生新的問題和求知欲。這就是懸念的力量。

三、多學科知識刺激，激發學生求知心

在地理教學過程中，教師不一定，也不可能張嘴說話句句都是地理知識，但可以做到句句離不開地理知識。這要求地理教師博覽群書、豐富有關與地理知識密切聯系的知識儲備，做到在不同的科目之間善于將與地理有關的知識從地理角度娓娓道來。例如，學習“美洲”時，不妨結合課本關于“新大陸”的句子，拓展資源講解一下哥倫布發現新大陸的重要條件：除了他具有堅定的意志和熟練的航海技術外，還因為他擁有淵博的地理知識，包括摸清了大西洋沿岸的海流、風向及氣候等，這是歷史中的地理；學習“草原氈鄉——內蒙古自治區”時，不妨欣賞北朝民歌《敕勒歌》中的優美名句“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，這是民歌中的地理；學習“長江的地理位置和自然條件”時，可以讓學生找一些描寫長江的詩句，如“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”、“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，這是唐詩中的地理；等等。教師將其他學科知識信手拈來，恰到好處的應用到地理教學過程中，不僅可以彌補教材文字簡潔、理性較強而帶來的枯燥性有余、趣味性不足的缺陷外，還能使學生既驚奇于教師知識的豐富又驚奇于地理知識與其他學科知識的緊密聯系，而使學生的注意力和求知欲充分調動，加深和擴大地理知識的思維與學習，從而大面積提高教學效率。

四、游戲刺激，引發學生娛樂心

在游戲與玩耍中學習，既是現代教育的一個理念也是初中生最為喜愛的學習方式之一。畢竟，初中生仍然還是孩子，而愛玩是幾乎所有孩子的天性。在地理教學中，適當運用游戲，可以活躍課堂氣氛還可以鍛煉學生的思維能力和反應能力，更為重要的是，還可以使學生在參與和活動中，激發學生興奮而快樂的積極學習的情緒。例如，在學習完“了解地區”一章后的鞏固與復習中，我安排學生做“西亞一日游”的項目安排與介紹，要求學生分組自行設計旅游路線，自行推薦導游介紹沿途經過的海洋、海峽、海灣、運河、國家、港口和城市以及沿途風光等。雖然并不是真正的旅游，但學生導游繪聲繪色的描述卻使這樣的紙上旅游讓學生有身臨其境之感，既鞏固了知識又鍛煉了口語表達和邏輯思維能力。

總之，在地理教學過程中，以地理知識的學習為核心，以“刺激”引發學生學習興趣為手段，吸引學生主動參與到教學過程中去，是教師實現教學目標、學生實現學習目標的重要保障。

[1]張金霞.初中地理興趣教學[J].學苑教育，2010，（12）.

[2]吳紅亮.淺談初中地理興趣教學[J].中華少年·研究青少年教育，2012，（08）.

[3]楊澤紅.初中地理興趣教學的嘗試 [J].現代教育科研論壇，2012，（10）.

G632.0

A

1674-9324（2014）17-0273-02