研究生項目式培養方法研究

王 鋒，范江瑋，劉美全

（軍械工程學院 車輛與電氣工程系，河北 石家莊 050003）

【學生教育】

研究生項目式培養方法研究

王 鋒，范江瑋，劉美全

（軍械工程學院 車輛與電氣工程系，河北 石家莊 050003）

通過將研究生培養與科研項目開展相結合，讓學生有目的、有針對性的學習、研究，融入科研項目研究，以提高研究生素質能力為核心，明確技術需求，合理控制時間節點，嚴格過程和成果管理，由項目的進展牽引課題的開展，充分調動學生的積極性和主動性，培養責任感和鉆研精神，培養學生分析問題、把握問題的綜合實踐能力。

研究生教育；項目培養；教育改革

一、引言

時代的發展對人才、尤其是高層次人才的培養提出了新的更高的要求。目前，研究生教育已經成為高等教育體系中的重要組成部分。

所謂“研究生”，就是應該具有一定的獨立思考、分析問題、解決問題的科研能力。這些能力的培養來源于理論的沉淀和實踐的磨煉，尤其理工科研究生，理論聯系實際是基本的原則。理論與實踐之間的銜接是能力培養的關鍵，選擇什么樣的銜接方式，采取什么類型的銜接模式，構建什么結構的銜接平臺就成為搞好研究生能力培養的主要問題。研究生教育如何適應時代發展的需求、與時俱進，已經成為研究生教育改革中的熱點問題。本文提出了基于科研項目的研究生培養方法，讓學生通過參與科研活動，可以實現從理論到實踐，從盲目學習到有的放矢，從分析問題到解決問題的跨越，把對知識的學習能力轉化為對知識的運用能力。

二、傳統培養方式的問題

傳統的研究生培養過程一般分為兩個階段，第一個階段為課程學習階段，包括專業學位課和自選課的學習。相比大學階段的課程學習，更注重自學能力的培養，所學課程都具有相當的理論深度，課堂教學以提綱挈領啟發為主，學習、領會要靠課后的資料查閱和自學消化。老師放開手、學生開放學，一定程度上有助于培養學生的自學能力。第二個階段為課題研究階段，學生根據導師確定的研究方向，查閱、收集相關資料，整理相關領域的基本情況、發展動態，在導師的指導下明確自己的研究目標和工作重點，開展對相關重難點問題的研究和攻關。研究收獲以學位論文的形式加以體現。與大學階段相比，研究的面不再是泛泛的，有了一定的針對性，在一個具體的問題上有目的的進行研究、探索，拓展了研究視野，在一定程度上培養了學生思考問題、解決問題、主動開展研究的能力。

但隨著時代的迅速發展，對人才的素質提出了更高的要求，研究生的培養方式需要相應的改變。分析傳統的培養模式，已有很多不適應現代需求的問題顯現。首先課程的學習與課題的研究在過程、內容上相對獨立，學位課是專業方向的公共課，基礎性很強、理論性很強，但針對性較弱、操作性較弱。雖然有自選課程的補充，但學時較短，學生往往以賺學分為目的，不夠重視，學習效果一般。其次，學習帶有盲目性，課程階段學生對具體的研究目標尚無充分認識，對所學課程的價值、作用沒有足夠的感性認識，只是單純的為了提高理論水平而學習，缺乏拓展，不知道學了哪里用，學了怎么用。第三，課題研究階段，明確研究的目標，把握課題的內涵、外延，確定采取的方法、途徑，這些都不是一朝一夕能夠完成的。由于前期的理論學習帶有很大的盲目性，這時的資料儲備和基礎準備就顯得不足，再花時間精力進行有針對性的補課，就會使得進入實質的研究更晚。第四，前期的準備不足帶來進入的滯后，而完成論文的時間節點是不變的，這就使得真正研究的時間大打折扣，少了深入的研究，論文就成了為了作為而作文，很難有高水平的論文出現，研究生素質的培養也難以達到預期的效果。

教學相長，就要從主觀的氣氛和客觀的模式上，不斷探索、創新培養思路。從主觀上，讓學生明確目標，調動學習的積極性，發揮主觀的創造性。從客觀上，在教育體制保證下，使其能沿著軌道有條不紊的開展研究，保證時間，保證效果。

三、基于科研項目的研究生培養模式

本文正是基于對上述問題的分析，提出了基于科研項目的研究生培養方案。將對研究生的素質培養依托于科研項目，貫穿一個項目或部分的始終，理論學習以實踐為牽引，激發主動性，突出針對性，注重實效性。

理工科院、室都承擔來自國家部、省、市等的科研研究任務，目的是利用高校的技術密集優勢解決突出的重點問題，推動整個領域的發展。每個項目都有完整、規范的研究框架，嚴格的時間要求，有價值的研究成果和技術指標。通常要求有理論的創新和工程的探索?；诳蒲许椖康难芯可囵B模式，就是把對學生的培養過程融入到科研項目的實施過程中，用項目進展的鏈條拉動學生素質能力的提高，把人才的培養工程化、過程化。

任何的培養模式，學生的主體地位是不能改變的，任何形式、內容上的變革調整都要緊緊圍繞提高學生的素質、能力展開。基于科研項目的研究生培養模式就是以培養新時代的研究生為核心，將傳統的一分為二的學、研模式變成合二為一的研、學過程。

基于科研項目的培養模式，第一步，了解學生。所謂“因材施教”，就是先要了解學生的基本素質、基本情況。學生經過大學階段的學習，具有了一定的基本理論基礎，但有的專業與現在比較近，有的則比較遠，對知識的掌握程度和運用水平也各不相同，這就需要了解學生們的現況，哪些是強項，哪些是弱項，喜歡研究軟件還是喜歡制作硬件，各自的期望是做理論研究還是工程應用，下一步的打算，繼續讀博士還是去科研院所，或是產品開發企業等等。

在對學生基礎能力、基本特征全面掌握的基礎上，進行第二步，項目配套。每個科研項目，都包含了理論基礎、技術需求、科學問題、解決途徑、技術指標等基本要素。既有待推進的理論研討，又有需探索的技術創新。從這個龐大、豐富的體系中摘取部分研究內容構成一個小的、要素齊全的獨立課題，作為研究生的研究題目。選取內容的難易程度、理論水平、工程化程度、軟、硬件要求等都要結合學生的自身情況來選定，既要能發揮學生的優勢，又要注重全面發展，揚長與補短相結合；既要有一定的挑戰性，又要注意保護學生的積極性，題目的難度要適中。

第三步，課題與項目隨動。選定的課題是一個完備的體系，但它的展開必須伴隨著項目整體的進行同步運轉。項目的基礎資料、已取得的進展都是課題研究可以借鑒和共享的資源，同時課題的研究成果也是項目進展的一部分，并對其他部分的研究提供支持。學生兼有研究人員的身份，要站在項目全局的角度來思考課題的問題，讓學生感受到從事現實科研工作的責任感和緊迫感，又要讓其體會到取得進展的滿足感和成就感。

第四步，嚴格過程管理。研究入了軌道，過程的控制就成為培養成敗的關鍵。項目分為多個階段，每個階段都有時間節點、研究進度、技術指標等等，相應的，課題也要有相應的規劃、考核。在與項目整體設置不沖突的前提下，學生自己應根據項目及課題的研究目標，制定研究的計劃、進度以及完成的預想，定期自評進展情況，找出存在的問題、遇到的難題，會同導師確定解決方案，總結收獲，及時儲備經驗，并轉化為下一步的技術支持，指標和時間作為卡尺。另一方面，導師要發揮宏觀把關和具體解難的引導作用，全過程關注研究生的嚴學過程，明確學生需要強化的知識，提供解決問題的多種思路，引導學生調動所學知識，做出最佳的選擇。對每一個節點的任務完成情況嚴格把關，并能給出建設性的意見。

第五步，成果的轉化。課題研究成果是項目成果的一部分，其完成情況也要按照項目的指標來考核。對于研究生，最終的研究成果以學位論文的形式體現。題目來自于項目，成果就要回歸到項目，讓學生做到有始有終，作為學生，有學位論文，作為參研人員，有技術報告，論文的主要技術論述不僅要滿足論文評定本身的要求，還要合乎項目技術報告的標準。

研究生通過參與部分科研項目的實施過程，以現實需求為學術研究的牽引，構建扎實的知識體系，在實踐中發現問題、解決問題，培養獨立創新的知識運用能力和敢于探索的實踐精神。

四、項目培養效果評估

效果評估是一個重要的環節，在整個過程中，各個階段都要進行總結評價，隨時對出現的問題和進行分析和排除。每一步任務完成后，都要及時開展學生自我評估和導師評價，階段評估和整體評估相結合，讓學生明確在各個環節的得失，便于學生及時總結經驗。學生完成項目的情況是考核其學習效果的重要指標，通過評價學生在任務實施過程中的綜合表現，全面評估學生對相關知識要點的掌握和運用情況。評價應該包含多個層次、多個方面，從理論基礎、基本概念、方案設計、動手制作，到工作態度，遇到問題的承壓能力，再到過程中的交流能力、協作能力、團隊精神和創新精神，都要作為評價的指標。通過對過程和效果的評估，使學生更加明確在項目完成過程中的得失，找到改進的方向和方法。

五、總結

基于科研項目的研究生培養模式以具體的科研任務作為課題研究內容，把研究生的課程學習、知識準備與項目的技術需求有針對性地結合，把課題的研究納入到項目的體系下運行。研究生的課題不再是一個封閉、孤立的個體，變成一個開放、協作的實體，學習知識和能力培養有效的結合起來，提高育人質量，培養具有創新性、實踐性的優秀研究生。

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1674-9324（2014）17-0269-02