高中數學課堂中教師對學生的評價策略

賈 軍

（江蘇省寶應縣安宜高級中學，江蘇 寶應 225800）

高中數學課堂中教師對學生的評價策略

賈 軍

（江蘇省寶應縣安宜高級中學，江蘇 寶應 225800）

學校的重點教學環節就是課堂教學，這也是教師的主要工作。課堂教學的好壞既關系到學校的教學質量，又關系到學生的成才。新課改要求教師重視教學評價，并且要以學生的發展為主，體現出他們的主體性地位。本文以高中數學課堂教師對學生的評價為探討重點，并據此提出一些建議。

高中數學；評價策略；評價方法

一、引言

實施多元化的評價方法是新課程的主要內容之一。對學生的學習評價要從多個角度進行，包括知識掌握、學習效果、情感因素等等，根據新課程精神制定科學的學習策略，促進學生全面發展。

二、學生數學學習環節的評價

學生對自己的認識、對學習的了解離不開教師的正確引導。如何利用積極的評價策略提高學生的學習興趣，培養他們的合作探究意識，將是教師在課堂教學中應該重點考慮的問題。另外，還應該加強培養學生的數學思維能力，在對學生的學習情況有充分了解的前提下，從學習積極性、學習能力、思考能力、合作能力等方面指導他們學習數學。在數學課堂教學中，教師評價學生的數學思維，應重點考慮他們的邏輯思維能力，數學知識運用能力、數學表達能力、質疑反思能力，讓學生可以正確的認識自己，不斷總結學習經驗。數學教師應該清楚地了解學生們的學習情況，對他們的課后作業、解題思路、學習體驗、知識總結、解決方案、知識疑問、自我認識、探究活動進行詳細記錄。通過啟發性的教學方法促成他們掌握學習節奏。對于學生來說，認識自己是學好數學的首要條件，只有清楚地了解自己的學習狀況，才能對癥下藥，一邊尋找不足一邊進步，這個學習過程也是提升信心和興趣的過程。恰當地評價學生的課堂表現是課堂評價中必不可少的環節。例如，教師在評價學生時用肯定、激勵、贊賞的語言進行評價。如：對優生可說“你說得太好了，我怎么就沒想到呢？”對學困生可說“相信自己，你一定能做得好。”“老師再給你一次機會，你試一試。”等，評價學生的學習狀態，能促使學生在課堂中全身心投入學習，并在學習中體驗滿足、成功、喜悅等感受，對后續學習更有信心。

三、定性與定量結合的評價

對數學教師來說，以考試測驗為主的評價方式并不全面，這種用百分制來評價學生的學習效果不能真正的幫助學生學好數學。盡管這種評價方式有助于學生了解自己對知識的掌握程度，反思自己還未完成的學習目標，但是教師不應該以分數排名來向學生反饋評價結果。數學教師必須清楚地認識到分數排名不能全面反映學生的學習情況，它只是能提升少部分學生的學習動力，對于大多數學生來說，這種評價方式更多的帶給了他們壓力、焦慮、悲觀，很不利于學生的持久學習。教師應該改變過去的評價方式，多從課堂提問、學習觀察、作業情況等方面去全面了解學生的學習情況，利用自我評價、相互評價、家長評價等多種手段啟發學生認識到學習上的進步與不足，教師則在恰當的時候以定性評價的方法去激勵學生不斷前進。例如常規作業，開放性、探索性數學問題，數學實驗，課題研究作業，專題總結報告等；作業結果的呈現形式也應是多樣的，例如習題解答、數學學習體會、實驗或調查報告（書面、口頭）等；對作業的評價可以是量化的，也可以是定性的。評價過程應積極主動、簡單可行，不能加重學生的學習負擔。

四、學習主體多元化的評價

以多元化的評價方式實施教學評價是符合新課改精神的，因而教師要改變過去那種單一的評價方式。一直以來，很多教研人員及教學管理者都將高中數學課堂評價作為專利。隨著新課改的深入發展，高中數學課堂教學評價要改變這種現象，追求評價主體的多元化。以教研人員和行政管理者在落實教育政策法規的評價時可以將自己作為主體，假如是針對科研項目，將科研變成教學生產力，則應該以校研人員評價為主。不過，要是起到教學指導、管理、激勵的效果，就應該將師生甚至家長的評價積極性完全調動起來。對于教師來說，自評是一種自覺的教學反思，教師互評則是教學研究的重要途徑，而要更好的反饋出學生的要求，則必須要以學生對教學的常態評價為主。眾所周知，學生作為課堂教學的主人翁，對他們的學習進行評價是教師的教學重點之一。

五、課堂教學動態發展的評價

實際上，教師對學生的評價方式體現了課堂教學的評價過程，即實現評價效果的過程。這個過程是動態發展的，不是靜止不變的。針對不同的學生，教師的教學評價目的也不盡相同，運用的評價方法也各有特色。高中數學知識體現的更新是隨著新課改的要求而不斷發展變化的，因而數學教學也需要鮮明的時代特征，教師在課堂上對學生的評價也要視情況而定。照這樣來看，數學教師在課堂上實施評價策略，其實就是在評價學生的過程中不斷地完善自己的教育理念，使之能夠順利地引導學生提升學習興趣，學好數學知識。廣大高中數學教師應該根據素質教育的要求，根據教育規律，按照學生的長遠發展規劃來制定評價策略，盡量在高中數學課堂中合理、合時、合宜地評價學生，以評價完善教學改革，以有效的教學改革提高課堂教學效益，科學的完成對學生的教育目標。

六、結語

總而言之，教師在平時的課堂教學中要用心觀察學生，通常是觀察學生的數學基礎知識、數學解題能力、學習積極性、獨立思考能力、問題解決能力、合作探究能力等方面的進步情況。對于評價結果，看注重定性評價的意義，并充分結合定量評價。不管是運用哪種評價方式，教師都應以學生的學習情況為主要參考，加強和學生的溝通交流，并激勵學生在教師評價和自我評價中不斷樹立起學習信心，正確認識學習中的不足，明確學習方向，最終實現良性發展，為未來的學習和成長打下堅實的基礎。

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1674-9324（2014）17-0261-01