中職學(xué)校“問題學(xué)生”的研究與分析

李 飛

（遼寧省大連市計算機(jī)中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校，遼寧 大連 116000）

中職學(xué)校“問題學(xué)生”的研究與分析

李 飛

（遼寧省大連市計算機(jī)中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校，遼寧 大連 116000）

“問題學(xué)生”在中等職業(yè)學(xué)校普遍大量存在。對于“問題學(xué)生”的教育和轉(zhuǎn)變是中職教育中亟待解決的問題之一。本文主要通過“問題學(xué)生”存在的主要問題、成因分析、應(yīng)對措施三個方面對中職學(xué)校“問題學(xué)生”進(jìn)行研究與分析。

中職學(xué)校；問題學(xué)生；教育

中等職業(yè)學(xué)校的“問題學(xué)生”是指由于受到家庭、社會和九年義務(wù)教育階段的影響，造成的思想認(rèn)識、行為舉止、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的不足和落后的學(xué)生。由于中等職業(yè)學(xué)校本身的特點(diǎn)，這種“問題學(xué)生”的數(shù)量，往往多于普通學(xué)校。正確對待“問題學(xué)生”，處理“問題學(xué)生”，轉(zhuǎn)變“問題學(xué)生”是中職學(xué)校教育教學(xué)有待解決的關(guān)鍵問題。

一、中職學(xué)校“問題學(xué)生”存在的主要問題

1.理想信念缺失，無生活目標(biāo)。在當(dāng)代中國社會的大環(huán)境下，盡管從國家政策角度高度重視職業(yè)教育，但在中國老百姓的心里，職業(yè)教育還是不被認(rèn)可和接受的，認(rèn)為職業(yè)教育是低層次、低水平的教育。大多數(shù)中職生是高考的落榜者，這種挫敗感導(dǎo)致學(xué)生始終生活在心靈的陰影當(dāng)中，自暴自棄，自卑，學(xué)習(xí)無目標(biāo)，甚至覺得前途渺茫。

2.道德品質(zhì)失衡，無感恩回饋。在現(xiàn)代“快餐”文化的驅(qū)使下，人們的價值取向有很大程度的失衡，一切朝“錢”看，唯利益是圖，愛慕虛榮。另一方面，家長缺乏對孩子的正確引導(dǎo)，一味溺愛，或是不聞不問，放任自由，都造成了嚴(yán)重的道德品質(zhì)缺失。久而久之，孩子全無感恩觀念，認(rèn)為老師就應(yīng)該無私奉獻(xiàn)，對關(guān)愛受之坦然，不思回報。一旦愿望得不到滿足，或者教育和其自身想法不一致，就勃然大怒，頂撞老師，甚至有過激舉動，導(dǎo)致教育難以進(jìn)行。

3.思想意識淡薄，難以正常管理。中職學(xué)生往往思想意識淡薄，自覺性差，對自身要求不嚴(yán)格，不重視學(xué)校管理制度，公然挑釁學(xué)校紀(jì)律約束，有相當(dāng)一部分學(xué)生厭學(xué)，遲到，曠課，逃學(xué)，上課睡覺，玩手機(jī)。更有極少數(shù)人的法律意識淡薄，沾染一些不良的社會習(xí)氣，吸煙酗酒，泡網(wǎng)吧。這些“問題學(xué)生”嚴(yán)重影響了學(xué)校的正常管理。

4.學(xué)習(xí)習(xí)慣極差，難以高效教學(xué)。與特殊教育中身體殘疾相比，中職教育的對象是心智上的“殘疾”。他們除了上述心理和道德品質(zhì)的問題外，還有相當(dāng)大的一部分人是學(xué)習(xí)上的問題。學(xué)習(xí)習(xí)慣極差是造成他們呆坐終日而無成效的根本原因。這種極差的學(xué)習(xí)習(xí)慣首先體現(xiàn)為學(xué)習(xí)自覺性差，主動性差，缺乏持久性和韌性。其次體現(xiàn)為缺乏總結(jié)回顧、記錄反思，學(xué)習(xí)成果無從體現(xiàn)，教師教學(xué)無成就感。

二、中職學(xué)校“問題學(xué)生”的成因與分析

1.家庭因素。家庭是學(xué)生最早接觸的“小社會”，父母的一言一行，孩子耳濡目染，是孩子性格形成的主要來源。有的孩子家庭不和諧，父母離異，家庭困難造成孩子缺乏愛，性格冷漠，仇恨社會。而另一個極端就是家庭環(huán)境優(yōu)越，父母缺乏教育子女的理念，一味溺愛，養(yǎng)而不教，造成孩子沒有追求目標(biāo)，放任無禮，不懂感恩回報。所以家庭環(huán)境的“極左”和“極右”是造成“問題學(xué)生”的關(guān)鍵。

2.社會因素。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，學(xué)生獲取各種信息的途徑更為多樣和便利，然而國家對于網(wǎng)絡(luò)信息的監(jiān)管力度，并不能跟上網(wǎng)絡(luò)本身的發(fā)展速度，一些色情、暴力、玩樂主義思想、消極主義思想等內(nèi)容充斥其間。學(xué)生初涉社會，正是人生觀和價值觀形成的時期，往往辨別是非能力差，難以抵御誘惑，容易受到不良習(xí)氣的影響，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)上沒有動力，行動上沒有準(zhǔn)則。

3.學(xué)校因素。（1）重升學(xué)，輕育人。中職生經(jīng)歷了小學(xué)、初中教育，在高考這個總指揮棒下，老師和學(xué)校將自己的目標(biāo)和重點(diǎn)始終放在升學(xué)上，重視尖子生、學(xué)優(yōu)生，忽視學(xué)困生，或是放任其自由發(fā)展。單純追求學(xué)生學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，缺乏對于學(xué)生做人做事、道德品質(zhì)養(yǎng)成的育人教育。（2）真教書，假教學(xué)。教師沒有領(lǐng)會“教書”與“教學(xué)”之間的區(qū)別。教師教學(xué)能力不足，不善于研究探索，教學(xué)方法平淡無味，無法吸引學(xué)生。動輒以“教書”者自居，單純地照本宣科，不注意教學(xué)手法的多樣性和教學(xué)形式的靈活性，采取“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)生對授課內(nèi)容失去興趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。

三、對“問題學(xué)生”的應(yīng)對措施

面對中職學(xué)校的“問題學(xué)生”，我們教育工作者需要以一種積極的心態(tài)，提高教師教育教學(xué)素養(yǎng)，充滿愛心和信心，盡最大的努力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會之間的良好育人環(huán)境，影響教育需要幫助的學(xué)生，使“問題學(xué)生”成為對社會和家庭有用的人。

1.注重“環(huán)境育人”。轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”需要調(diào)動一切積極因素。學(xué)校、家庭、社會是育人環(huán)境中不可缺少的三個因素。充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會的合力作用，構(gòu)建一個和諧的育人環(huán)境，會使學(xué)生有一個健康的生活環(huán)境，讓“問題學(xué)生”耳濡目染，必然會有事半功倍的效果。

2.學(xué)會換位思考，用愛感動學(xué)生。在教育“問題學(xué)生”的問題上，我們的教育工作者往往以自己的思維方式出發(fā)想問題。隨著社會的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)在學(xué)生生活、成長的背景都不同，所以形成的思想意識形態(tài)也不同，教師如果始終從自己的思路出發(fā)，就很難弄清“問題學(xué)生”的問題所在。教師應(yīng)該放下架子，從高高的講臺上走下來，靠近學(xué)生，站在學(xué)生的角度思考問題，用愛心去關(guān)懷學(xué)生，教育才會更恰到好處。

3.“陽性強(qiáng)化”培養(yǎng)自信心。信心是學(xué)習(xí)和事業(yè)成功的原動力，幫助學(xué)生培養(yǎng)對自己能力的信心，是轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”走向成功的關(guān)鍵一步。教師要有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的亮點(diǎn)，表揚(yáng)和鼓勵“問題學(xué)生”，對“問題學(xué)生”進(jìn)行不斷的“陽性強(qiáng)化”，用發(fā)自內(nèi)心的真誠和賞識，尊重他們的個性差異，幫助他們樹立信心，從而讓一個“閃光點(diǎn)”在愛的陽光沐浴下變成更多的“閃光點(diǎn)”。

4.重視“問題學(xué)生”做人的轉(zhuǎn)變。中職的“問題學(xué)生”是九年教育的失敗者，他們要么缺乏邏輯思維，要么沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，中職學(xué)校的老師要認(rèn)識到社會分工這一自然規(guī)律的存在，不要逆自然規(guī)律而一意孤行。中職教育是培養(yǎng)學(xué)生一技之長的育人教育，重在“育人”。教師應(yīng)該從抱怨學(xué)生不學(xué)習(xí)的尋常問題中走出來，注重“問題學(xué)生”做人的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生德才兼?zhèn)洌瑢ι鐣杏玫娜耍D(zhuǎn)變?yōu)榕κ埂皢栴}學(xué)生”成為一個以德為先，對國家和社會無危害的人。

5.教育學(xué)生正確對待家庭壓力。面對來自家庭的種種壓力，老師首先要幫助學(xué)生消除對父母的錯誤認(rèn)識和負(fù)面情緒，教育學(xué)生理解父母的一片愛心和苦心。要積極和家長溝通，取得諒解。然后化壓力為動力，將其作為對自己的一種鞭策、一種動力來不斷驅(qū)使自己盡可能不辜負(fù)父母的期望。

6.教育學(xué)生正確處理青春期問題。讓學(xué)生正確處理好青春期問題，對教師提出了更高的要求，要求我們的教師既是教書者，又是能處理好學(xué)生青春期問題的心理咨詢師，同時教師又要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活中的蛛絲馬跡，發(fā)現(xiàn)青春期問題，“早發(fā)現(xiàn)，早診斷，早治療”，讓青春期問題得到及時、有效的解決。

冰凍三尺，非一日之寒。社會的影響、家庭教育的缺失和缺陷、學(xué)校教育的局限，加上孩子獨(dú)特的個性氣質(zhì)都在對他們的成長發(fā)生著或小或大的影響。要從根本上解決中職學(xué)校的“問題學(xué)生”，需要充分挖掘?qū)W生自我教育潛能，利用所有可以利用的資源，從根本上轉(zhuǎn)變教育者的教育理念，善于將外在的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力，從而實(shí)現(xiàn)教育者自我約束、自我監(jiān)督和自我調(diào)整的目的，這樣才能真正從根本上轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”，達(dá)到育人的目的。

[1]趙國英.淺談對中職學(xué)校“問題學(xué)生”的教育管理策略[J].西北成人教育學(xué)報，2012，（5）：31-33.

[2]譚雪燕.中職學(xué)校“問題學(xué)生”的個案研究[J].教育教學(xué)論壇，2013，（19）：31-32.

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1674-9324（2014）17-0171-02