克拉申輸入假說對留學生漢語學習策略培養的啟示
——以新疆醫科大學為例

李玉琪，魯 華

（新疆醫科大學 a.語言文化學院對外漢語教研室；b.國際教育學院，新疆 烏魯木齊 830011）

克拉申輸入假說對留學生漢語學習策略培養的啟示
——以新疆醫科大學為例

李玉琪a，魯 華b

（新疆醫科大學 a.語言文化學院對外漢語教研室；b.國際教育學院，新疆 烏魯木齊 830011）

第二語言習得理論中一個重要的內容是克拉申輸入假說，學習該假說的核心思想并運用于留學生漢語學習的平時訓練，有利于改善留學生漢語學習的策略培養，有利于增強留學生漢語學習的興趣，有利于提高留學生漢語學習的成績。

輸入假說；留學生漢語學習；策略培養

第二語言習得理論傳入我國以后，經過不斷地發展完善的過程，逐漸被我國的語言學家及語言教育工作者所接受。各位學者運用第二語言習得理論指導自己的學習工作教學，都取得了不錯的成績。第二語言習得是一門綜合性學科，它涵蓋了語言學、心理學、社會學、人類學、教育學、生理學、心理語言學、社會語言學、神經語言學等多種學科的知識，研究了人們學習第二語言的過程和結果，最終的研究目的是研究語言學的語言能力和交際能力，并對其進行客觀描述和科學解釋。

一、克拉申輸入假說

在第二語言習得中，克拉申的輸入假說一直占據著較高的地位。這個假說的核心思想是可懂輸入，指在學習者現有水平的基礎上輸入略高于學習者的信息，讓學習者通過語言習得獲取更高的水平。簡言之就是i+1，這里i指學習者的現有水平，1指略高的水平要求。在這個假說里，有幾點值得注意。第一，輸入應該是可懂的可理解的，且輸入的信息應略高于原有水平。如果輸入信息難度等同于學習者現有水平，學習者很難有學習的興趣；如果輸入信息難度高于學習者水平太多，學習者會有畏難情緒。第二，輸入量必須很大，當輸入量大時，學習者能自動地從輸入中找到需要的語料，也就能自動學會語言。第三，這種輸入應該是在自然環境中由學習者自然接受的，強調學習者的自然習得，而不是有意識的學習。第四，應用這種假說時，學習者的情感焦慮比較低，學習者的情感屏障也比較低，否則很難取得良好效果。

二、我校留學生漢語學習策略使用現狀

新疆醫科大學1992年首次招收留學生，迄今為止在校留學生近600人，每年都有來自各國的學生來我校學習醫學、進修和攻讀碩、博士學位。這些學生來到新疆醫科大學后，雖然專業是用英語來講授的，但仍需學習漢語。漢語作為留學生的一門必修課，對他們來說比較難。

針對此種現象，我校專門開展科研課題研究，以期發現適合留學生的漢語學習策略。2012年本人分別從環境因素、學習者因素、文化背景因素等方面對新疆醫科大學留學生的漢語學習情況做了問卷調查及學生訪談。同時，在2013年上半年本人采用Oxford1990年提出的語言學習策略量表作為施測工具，通過調查問卷和訪談情況；用統計分析軟件對調查和實驗數據進行統計分析，針對特定國別（巴基斯坦）留學生在學習漢語的過程中使用學習策略的個案研究，探究了學習者在漢語學習上使用學習策略的異同。

根據此次課題研究，我們發現男生在社交策略上普遍高于女生，而女生則在其余的情感策略、元認知策略、補償策略、記憶策略、認知策略的使用上高于男生。男女生都常用記憶策略，其次是補償策略和元認知策略，使用較少的是認知策略、情感策略和社交策略。

出現這種現象的原因是，絕大多數男生性格都比較開朗，喜歡交朋友尤其是交中國朋友；女生由于性格所致，很少主動結交中國朋友總是局限于自己國家的人際圈中。這樣在一定程度上，男生接受漢語習得的時間遠大于女生，使用社交策略也較女生得心應手。同時，無論男生女生受教師的要求，都十分重視背誦單詞、記憶句型、背誦課文，因此較多地運用了記憶策略。與男生相比，女生更加擅于制定計劃、管理和調節自己的學習行為，能夠全面時刻監督自己的學習，主動尋求教師的幫助、確立學習目標以及分析自身學習的優劣之處，因此女生運用元認知策略高于男生。由于學生沒有培養良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，所以導致使用“重復、推理”等認知策略頻率較低。

三、克拉申輸入假說對我校留學生漢語學習策略培養的啟示

2009年11月，我國政府專門為留學生推出了新HSK。新HSK更加關注考生的漢語應用能力分筆試和口試兩部分，兩種測試相互獨立。我校自2011年開始組織留學生參加新HSK考試。結合克拉申輸入假說，我們在平時的留學生漢語學習的訓練中應從以下幾方面入手（本文均以HSK五級為例）。

1.聽力訓練：在這一部分訓練中，學生常因為掌握的詞匯量少而聽不明白題干，同時也因為自身對漢文化的不了解而產生了理解上的障礙。對于大多數留學生來說，他們的母語沒有四聲的區分，尤其是一聲和二聲他們聽來區分度不大。教師在平時訓練時應該把握學生的興奮點，在已知讀音的基礎上引入辨音辨調的知識。此外，聽力中經常穿插大量的俗語、如“太陽從西邊出來”、“無事不登三寶殿”這類語言雖在有些留學生的母語中也有類似說法，但要讓他們聽后準確完成練習，仍有一定難度。因此平時的聽力訓練教師應時時處處注意積少成多地講解漢文化以及漢語中的俗語、成語、歇后語等特殊語言現象。同時，多訓練學生聽后記，聽后寫，聽后說等輔助練習，使學生在原有的語言基礎上達到“i+1”的目的。

2.閱讀訓練：在新HSK考試中，閱讀部分包含了以往綜合填空的訓練內容，并要求學生理解文章主旨、抓住文章細節完成練習。教師在平時的訓練中應該注意詞語使用的語境及與上下文的搭配，同義詞的辨析。同時還可以運用問答法，學生共同探討文章涉及的時間、地點、人物、原因、經過、結果；作者所持的態度，文章的主要內容等。經過這樣的集體性訓練，學生自己能體會到自己思考的誤區與不足，達到自我提升的目的。

3.書寫訓練：此部分考試包含連詞成句、用提示詞語完成小短文以及看圖寫作。教師在教授此部分時，應注意句子中的語序，可先讓學生用已學過的簡單詞語來描述圖畫，接著教師在此基礎上給學生教授書面語言，使最終作品更加完美。

4.口語訓練：以HSK口試（中級）為例，對于留學生而言，能夠去嘗試HSK中級口試，已經具有了約900個詞的詞匯量以及基本的語法知識。口試部分的題目與聽力、寫作訓練密不可分。在平時的訓練中，可以組織學生與學生分組進行討論也可以組織專場討論，圍繞題目要求各述己見，來捕捉“i+1”訓練下思想碰撞的火花。

總之，第二語言習得是一個很復雜的過程，受到很多因素的影響。大多數主觀因素是學習者個體身上所固有的，外界力量很難使其發生改變，而客觀因素的變化很大程度上能引起第二語言學習者學習效果的變化。因此作為對外漢語教師應該多從研究第二語言習得中外部因素對學習者的影響著手，改進教學方法，完善教材內容，提高教學效率。

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G642.0

A

1674-9324（2014）17-0138-02

本文是《新疆醫科大學2011年度人文社會科學基金項目》立項課題《新疆高校南亞留學生漢語學習策略研究》階段性成果（2011XYSK37）；《新疆醫科大學2013年度教育教學研究項目》立項課題《我校醫學專業留學生漢語學習特點研究》階段性成果（YG_2013114）。