初中物理課外作業的編用策略

邵 宏

（江蘇省常州市新北區龍虎塘中學，江蘇 常州 213031）

初中物理課外作業的編用策略

邵 宏

（江蘇省常州市新北區龍虎塘中學，江蘇 常州 213031）

眾所周知，課外作業對提高學校教學質量至關重要。筆者梳理近3年“減負增效”課題的實踐和研究，就復習預習類作業、深化理解類作業、拓展學習類作業和探究創新類作業的編用策略，闡述了自己處置初中物理課外作業的獨立觀點和有效做法，供大家研究斧正。

初中物理；課外作業；編用策略

初中物理課外作業是以學生自學為主、為鞏固和理解物理課程知識直至創新創造而開展的學習活動。它既是物理教學的方式，也是物理知識的應用。物理課外作業向學困生提出獨立解決問題的要求，為學優生預設深入學習的機會，給任課教師調整教學內容與進度，開展教學評價與優化提供依據。

一、復習預習類課外作業

此類課外作業是課堂學習行為的伸展與補充，是作業的重點。它的編用策略直接鏈接課外作業的針對性、適應性、導向性及效能促進性等原則。

策略一：增加集中針對性以提高作業的效度。練習復習類課外作業的目的是診斷學習中存在的有意義問題。因此，作業必須朝向課程的三維目標，朝向學習的重點難點，朝向真實的問題背景。如，學了蘇科版《聲音是什么》后，筆者經由中考題編制了這道課外作業題：“王家嶺煤礦發生透水事故，被困井下約300米的礦工通過敲擊鉆桿向地面發出求救信號，救援人員立即采取鉆孔抽水等措施，使115個人都成功獲救．礦工們這個急中生智的求救舉動，利用了哪些物理知識？”既能很好地切合三維目標中的知識（即固體傳聲效果好）、方法（利用“固體能傳聲”在特定的環境中求救）、情感（尊重和呵護人的生命權），還能在真實問題背景下，引導學生關注學習重點（聲音能傳遞信息和能量），突破認識難點（傳聲效果不同于聲速），一舉多得。

策略二：增加普遍適應性以把握作業的難度。課外作業應保有適當的階梯度、靈便的選擇性和合理的作業量。作業要面向全體分層且多視角布題，既要在每個層級間留有選做的余地，也要控制作業時間。題目不但要有復習題與預習題之分，還應存口頭題和筆頭題之別。如，學習《汽化》后，除了布置學生向家長口述水沸騰特點的作業外，綜合概念判斷（在蒸發、液化、沸騰及吸放熱中選擇）、現象分析（煮八寶粥為什么大火燒開小火慢燉）、困難求解（怎樣使水悶雞蛋羹不會因沸騰變老）、評鑒伸展（找改研究水沸騰實驗裝置與操作中的錯誤）、設計創新（如何按要求升高或降低水的沸點）等難度的習題，用布魯姆理解6層次照拂課外作業，可鑒優劣。

策略三：強化學習導向性以改善作業的信度。復習預習類作業的答案或過程應能正確標志知識的掌握程度。如，在“A春天，霧繞群峰/B夏天，雨籠山巒/C秋天，霜打枝頭/D冬天，冰封雪飄”等四個選項中選擇屬于凝華現象是個信度不高的中考題，因為霜和雪都是凝華的結果。或要讓學生知曉概念的內涵和外延，或要讓學生明晰規律的條件和結果，或要讓學生熟練計算的思路和規則，或要讓學生感知后續學習的過程和方法，都需要用信度良好的課外作業來導向。

策略四：探究作業“批、改、品、賽”的有效方法以促進學習水平的提高。成立4人學習小組，充分發揮學生的積極性和主動性，讓師生分工合作，共同參與復習預習類作業的批閱工作，這是作業改革的方向。筆者在實踐中發現，平時鞏固復習類作業處置模式的結構圖，如圖所示。學生獨立做作業、獨立完成第1次錯題改正。學習小組成員進行客觀題的批閱和類似于“是什么”、“簡單的為什么”問題的討論和交流。任課教師則在主觀題批閱、重難點解析、畫龍點睛式歸納或更本質性知識梳理等處介入作業處置過程。階段性作業的編用可借鑒“星光大道”和“跳水比賽”的競賽規則，全班每個學習小組編組一定數量的習題作為賽題，開展組與組之間的互出題比賽活動。每次比賽中，分別用藍、靛、紅、紫、黃等五色牌表示1～5個勝場獲得者，5勝者為冠軍，4勝者為亞軍，3勝者為季軍。比賽設周冠軍、月冠軍和學期總冠軍。賽題含學生編組的“自選題”和教師指定的“規定題”。為了提高比賽質量，每賽1場后，各小組可重新學習、整合和排組賽題。特別是賽題可向“追問解析理由”、“考察知識梳理水平”等方向編布，如列5個與音調有關的詞，說2個蒸發吸熱的事例等。為了比賽的公平與高效，比賽時，甲示1題，可任選乙組中的1位學生回答，不會回答則可反問甲組中任何1位學生回答，依次推進，如果雙方都不會回答，可做記號，并請教教師，但此題不扣分。再則，在比賽中，除了讀題聲、答題聲和小組內組題的悄悄聲，其余交流都要用手勢代替言語，以保持賽場的安靜和緊張。另外，主觀題批閱前，教師既要做適當的示范，也要慣用鼓勵性語言提醒學生需要改正的方向，同時，還要做好個別學生的單獨反饋、溝通與輔導工作。

二、深化理解類課外作業

一題多變、一變多問、一問多解是教師從思維方法的滲透和物理技能的培養方向提高物理課程實施水平的基本策略。借助于精心編撰富有上述特點的課外作業，能發展學習興趣，透悟解題方法，深化理解過程，提高思維品質。集約“提問”則是學生從課堂學習、閱讀理解、社會見聞和親身體驗中深化理解，培養能力，主動發展的有效策略。

一題多變，可訓練學生見識問題變化，理解物理規律，培養思維的深刻性和靈活性。例如利用小組交流方式討論“聲源振幅大，聽到聲音的響度為什么不一定大”時，一題多變（條件不斷改變），可引導學生在“聽到聲音的響度不一定大”上，打破沙鍋問到底，形成“非弄個明白，但又能不鉆牛角尖”的思維好習慣。小組討論時，一變多問，可訓練學生既嚴格檢查自己的思路，縝密驗證自己的假設，又當機立斷地依據具體條件做出決定，提高迅速解決問題的能力，培養思維的敏捷性和批判性，如怎樣給噪音下個定義，是《噪音》課外作業中的好題，它促使學生嘗試著從物理、社會、環保等多個角度去思考和解決問題。一問多解，則是訓練學生不固化于某種特定的題解方法的策略。既不能墨守成規，也不應固執己見，多角度入題，多公式串想，多方法對比，殊途同歸，培養思維的靈活性和獨創性。力學、電學問題的解析應常出現“眾法競優”的情景。當然，若教師提供母題，組織學生減條件，可使解題方向多樣性變化，增條件，可使問題結論富有個性化韻味。

“提問”可以在學生、教師、家長、朋友之間展開，但只有將提問上升為必做的課外作業并進行規范管理時，才有實效。例如，學生的“提問本”在物理輔導課前集中，小組與小組之間養成互相質疑、答疑習慣，定期評選“最佳問題”等策略，都值得嘗試和研究。

三、拓展學習類課外作業

布置德育型、閱讀型、梳理型、應用型、實踐型等物理課外作業，可全方位確保學生在學習內容、形式和方法等方面進行容量擴增和優化發展，這是物理素質教育的重要內容。

推送含有物理知識及原理的視頻、書籍、資料和活動方案給學生，使他們在更廣闊的背景上獲得概念、規律、科技等方面的補益和拓展，與時俱進，以適應社會發展的需求。或觀賞，或學用，或形成概念，或判斷驗證，開展更開放的學習形式；可合作，可獨立，可思考辯論，可實驗模擬，使用更多樣的學習方法。這既是作業編用策略的完善和優化，也是物理課程學習的漸進和升華。

四、探究創新類課外作業

從課程目標和學生實際出發看，開放性、趣味型、觀察型、探究型、創新型、綜合型等新題型應統編進初中物理課外作業序列。這類作業的編用策略是常將趣味實驗表演、教具學具制作及項目研究、科幻寫作、小發明等活動作為抓手，讓學生在分工合作中共生智慧，在充實求索中主動發展，在完成作業的過程中幸福地成長。課外趣味小實驗、觀察小探究、創新小發明，可以有效調用學生和家人、朋友、同學人力資源。對家庭用電、生活耗能、力行熱動等方面的綜合性調查和梳理，則可幫助學生加強物理知識與實際生活的聯系，這樣容易把物理學得真切、深刻、自信和有用，有利于創新型人才的培育。

[1]楊連明.現代教師教育[M].上海科學技術文獻出版社，2006.

[2]丁莉娟，趙志晟.有效教學[M].吉林：東北師范大學出版社，2007.

G632.0

A

1674-9324（2014）17-0121-02

本文是江蘇省常州市剛剛結題的“十二五”“減負增效”專項課題研究成果，課題編號：常州市“減負增效”專項課題，20號。

邵宏（1963-），男，江蘇常州人，碩士，特級教師后備人才，中學物理教師，研究方向：物理教學研究。