文言文教學中學生專注力差的成因及對策

邵浩軍

（浙江省建德市航頭初級中學，浙江 建德 311612）

文言文教學中學生專注力差的成因及對策

邵浩軍

（浙江省建德市航頭初級中學，浙江 建德 311612）

在課堂教學中，學生并不喜歡學習文言文，情文并茂的文言文對學生而言簡直是“天書”。相信不少教師都有過這樣的體驗：一些學生上課時注意力不集中，或只能短暫時間集中，對文言文中的內容學生興趣不高，被動接受。不愿意讀傳統文化著作，甚至偶爾提到的歷史文化名人，也是在網絡游戲中接觸到的，與傳統文化精神傳承大相徑庭。原本應當精彩紛呈的語文課堂變得死氣沉沉。可以說，學生學習成績是與專注力成正比關系的。但是這種現象并沒有引起教師的足夠重視，也就缺少行之有效的解決方案。本文就針對文言文教學中的這類現象作了成因分析，并從教學目標、教學過程、教學方法、教學評價四方面來探討提升策略。

文言文；課堂教學；專注力；注意集中

一、文言文教學的現狀

在初中語文教材中，文言文篇章已經增至兩篇，占了總數的三分之一，再加上課外古詩詞及必讀必背的古文名篇，文言文作品在初中教科書的比例高達35%以上，《課改綱要》中把繼承和發揚中華民族的優秀傳統作為基礎課程改的重要目標之一；課程標準也提出了認識中華文華的豐厚博大吸收民族文化智慧，培植熱愛祖國語言文字的情感，提高自己的欣賞品味和審美情趣的教育目標。在網絡國學競賽的推動下，社會上甚至掀起了學習傳統文化的熱潮。文言文教學得到了空前的重視。形勢大為喜人。課堂教學中實現了由“灌注”到“引導”的轉變。教師們不再在課堂教學中機械化地強調逐字逐句的翻譯，不再注重作業的量化、細化，而是把生詞注釋、課文誦讀、難句講解、內容理解及主旨把握作為重點。

二、文言文課堂影響學生專注力的幾點因素

1.文本的原因。雖然新課標只要求學生能“讀懂淺易的文言文”，不管是實詞、虛詞和句例只要掌握最常見的百十個，及它們常用的部分意義和用法。但我們必須認識到，文言文與現代漢語不同，它的字詞、句子、體裁都有它們獨特的結構體系。以字詞為例：文言文字的教學重點在學習漢字的“源流”變化，而不是數量。如果對漢字演變規律注意不夠，就會覺得，文言詞語變化多端，讓人感到神秘莫測。字義的一再引申出現的一詞多義讓學生難以招架；六書造字法中字形字義的復雜性又打亂了學生原有的文字知識系統；原本詞語詞義變化后形成的古今異義詞更增加了學習難度；而詞類活用、通假字、文言詞語組全得松散自由更是讓學生不勝其擾。

2.教師的原因。首先由于應試教育體制的掣肘，教師在教學中并不以培養學生的語文素養為目標，還是停留在學生學會的層面，這和教師評價體制改革有著很大的關系。學生在這種應試目標的期望目光下，產生厭倦情緒就不難想象了。另外，老師自己只有半桶水，滿足不了學生的求知欲，也是讓課堂教學難以引人入勝的一個原因。現在中學的一線教師大多數是大中專院校的畢業生，隨著時代的發展，信息量的猛增，對知識的淡忘。進修院校的培訓又都是走過場的樣子。在資料有限的情況下，對中外文化論著、圣哲名言，很難做到信手拈來，課堂中往往捉襟見肘。還有在教學方法上為了避免唱獨腳戲，有的老師就主張采用談話法，搞啟發式，結果課堂雖然熱鬧了，但光靠談話，缺讀少練，學生技能得不到培養，久而久之自然跟不上教學目標，興趣不佳了。

3.學生的原因。學生起步晚，學習基礎差。現在學習文言文，是初中學一點，高中重點學。文言文作為一種語言體系，當然是記憶力最好精力最旺盛的時間學最好，但我們連英語都在小學階段設為主要課程了，文言文在小學里只有高段才有幾篇，還是近年課改的成果。當然這也是一個很好的開端。除此以外，學習文言無用論也是導致學習興趣缺乏的主要因素，有的學生甚至說：“學了英文，是為了出國。學了文言，難道去穿越？”

三、提升學生專注力的策略

注意力的集中作為一種特殊的素質和能力，需要通過訓練來獲得。那么，在文言文教學中如何訓練自己注意力，提高自己專心致志素質呢？下面教學目標、教學過程、教學方法、教學評價四方面來探討。

（一）有的放矢，讓學生明確在活動中自己該做什么

學生之所以難以集中注意力是因為怕學、厭學。怕學是因為學不懂，信心不足，厭學是因為內容繁雜，望山止步。這時候就要有一個明確的目標。當學生給自己設定了一個要自覺提高自己注意力和專心能力的目標時，集中注意力這種能力才會有迅速的發展和變化。所以設定教學目標時要注意以下幾點。

1.化繁就簡，明確定位重心。語文教學的臃腫主要源于目標的不明確，它管了太多的事。有人在教《孫權勸學》這一課時定了如下的目標：（1）知識目標。①熟讀并背誦課文，了解作者及相關文學常識。②掌握關鍵詞句，積累成語，翻譯課文。（2）能力目標。①通過反復朗讀課文，抓住關鍵語句深入品味人物語言，把握人物形象。②通過比較閱讀，理解《孫權勸學》與《傷仲永》的異同，提高學生的閱讀分析能力。（3）情感態度與價值觀。通過對本文的學習，讓學生明白后天學習的重大作用，勉勵學生重視讀書，養成讀書的好習慣。教學重點：（1）掌握關鍵詞句，有感情地朗讀并背誦課文。（2）通過分析人物語言分析人物形象。教學難點：引導學生領會在學習的過程中懂得“人需要在學習中不斷進步”的道理。

2.“言”“文”并重，避免練習單一。格式塔心理學認為，意識經驗的整體性是至為重要的。它是直覺思維最顯著的特征。所以，雖然初中階段是初步接觸文言文的時期，積累字詞至關重要。但是，文章的整體性才是傳統文學的精粹。離開文章內容單獨地進行實詞、虛詞、句子的練習，破壞了融合在一篇文章中的格式塔質，肢解了整體美感，影響學生閱讀中的品味、感悟。如教《陋室銘》這篇文章，我們固然要積累“銘、鴻儒、白丁、絲竹、案牘”等實詞，“則、之”等虛詞，還有句式“何陋之有”，但如果過多地注意字詞及語法，“只見言不見文”，課堂上學生沒機會誦讀、品味、感悟。課堂就會缺少生氣，從而影響學生的學習興趣，不利于閱讀能力的培養。若能從文本出發，從“陋室”與“不陋”這個矛盾出發引導學生去體悟誦讀。

（二）巧設過程，抓住學生的眼球

目標是引領學生專注力提升的先決條件，能否讓學生不分心，用心于課堂，關鍵還是要看過程的設置。

1.巧設導入語，幫助學生迅速集中注意力。“良好的開端是成功的一半”，導語的設置將直接影響到學生對本堂課的關注熱情，好的導入語能幫助學生快速地完成注意的轉移，長期訓練能提高思維的靈活性。①故事導入。故事有一種封閉式的游戲氛圍，所以導入時如果能設置一個精彩的故事，一定能捕獲學生游散的思緒。對故事性強的課文，如《童趣》、《智子疑鄰》、《塞翁失馬》、《木蘭詩》、《陳涉世家》、《隆中對》可復述其情節。如在教《童趣》時，先讓同學合上書本，給大家講講小時候的事，講完要求同學復述。學生們的激情馬上被點燃了，當有的同學叫出這些事正是文本的內容時，學生們的注意成功地轉移到對文本的了解上來了。對故事情節不強的課文，如《陋室銘》、《生于憂患，死于安樂》、《承天寺夜游》同樣可以用知縣三難劉郎、孟母三遷、烏臺詩案等故事來導入，既豐富了學生的文化知識，又帶領學生領略了文本的美感，還成功地組織了課堂的導入。②成語導入。學生注意力不能集中到文本中來主要是對于陌生的不了解的知識的漠視。而文言文中有許多我們耳熟能詳的成語，如“明察秋毫”、“一鼓作氣”、“豁然開朗”、“親賢遠佞”等成語，利用這些成語來導入，一定能讓學生與課文拉近距離，點燃求知的欲望。③精美的句段導入。我們的文言文教材選的都是名篇，其中不乏精彩的句段，或長于記敘，或優于描寫，或善于議論，我們不妨拿這些精彩部分出來給學生欣賞，先讓他們嘗嘗“甜頭”。如教學《湖心亭看雪》先讓學生就“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”進行誦讀、賞析、體會，并草畫印象圖講解設計重點，再與課文插圖對照。相信定能讓學生留下深刻的印象。

2.重張馳之道，穩定學習熱情。青少年的注意集中不易，源頭是多方面的，要想穩定這種注意力就更困難了，假如長期處于某項訓練的興奮狀態，很容易造成生理和心理上的疲勞。不利于學習效率的提高，會對這項內容產生抗拒心理，不利于下次注意力的集中。比如：晨讀課時筆者讓學生先定目標，一遍理清讀音生詞，不會便查工具書；第二遍，口譯全文，有疑難問題作好標注；第三遍，體會情感，做好節奏處理；第四遍，模擬角色，體會歷史情境，體驗朗誦；第五遍，分好層次，標記領句的詞語，方便背誦。實施了一段時間發現，學生自學能力，誦讀的語感有了很大提高。再也不會只能讀一陣子書便偃旗息鼓了。

3.清教室環境，防止學習干擾。注意力的分散與環境的干擾肯定是有關系的。但我們又不能完全把學生和周圍環境隔絕開來。所以我們應當設法把周邊的干擾降到最低。首先是課桌上的東西要整齊簡單，每節課上課之前要強調本節要用的教材有哪些，其他的東西要收起來。并在教室中檢查一圈。其次是排除干擾源。對于新鮮的事物，每個人都有好奇心。教師要做的就是把這種好奇心引導到課文的教學中來。有一次，在上課時教室飛進了一只麻雀，嘰嘰喳喳飛不出去，一堂課眼看要被擾了，當時正在上《核舟記》，筆者就讓同學們仔細觀察麻雀并用文言來說說它的外貌。

（三）強化“生本”，采用多種教學方法

1.指導學法，讓學生自發行動。教學論認為：教法和學法兩者應是有機的統一體，“教是為了不教”，所以我們教學的實質是不在于教學生讀懂教材中的幾篇文言文，而在于培養學生閱讀“淺易文言文”的能力。文言文課堂教學應讓學生自主學習發展個性，自己去理解研讀課文。為此我把學生分成四人小組研討筆譯課文，并進行競賽。小組合作要求有：（1）通讀課文；（2）借助工具書討論翻譯，可請教老師，不準抄譯文；（3）總結文言中的特別之處。挑戰組出的題目及答案不完整時教師作適當補充，得分由推選的裁判判定。其他小組的題目及答案交老師批閱。這樣子學生自覺性、主動性增強了。

2.強調誦讀，培養語感。語文新課標要求：“誦讀古典詩詞……背誦一定數量的名篇。”所以學習文言文中讀是至關重要的，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”它的功用在于培養語感。只有學生對古文讀出語感后，才能擴大注意的范圍，去關注語義、語法，及文學意境，思想情感，才能增強注意分配的能力，同時關照文本、現實生活的經驗、閱讀的感悟。自小就能背誦《孟子》的物理學諾貝爾獲得者楊振寧，就曾說對他影響最深的不是物理學，而是兩千多年前的孟子的思想。這就是誦讀古文得實益的最佳例子。學習中筆者要求學生課前熟讀，長文三遍以上，短的提倡先背，課間抽察。上課時引導學生開口，英語教學中強調學生張口問題。同作為語言學科，文言文課堂的開口也是學習的關鍵。我們可以采取集體誦讀、教師范讀、學生仿讀、認知默讀、激情誦讀、猜讀、分角色讀、比賽競讀等方法來達到訓練效果。

（四）重視評價，尊重學生個人情感體驗

1.珍視亮點，建立信心。千萬不要受自己和他人的不良暗示。有的家長從小就這樣說孩子：我的孩子注意力不集中。在很多場合都聽到家長說：我的孩子上課時精力不集中。有的同學自己可能也這樣認為。不要這樣認為，因為這種狀態可以改變。新課標說要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。比如在教《湖心亭賞雪》這一課，了解了內容后有個同學叫到：“這個人是個傻瓜，大雪天跑湖中間去看雪景。”好多同學都笑了，我卻說到：“這位同學很是敏感，真正做到了與課文的對話，讀懂了文本。”然后引導大家用“癡”來代替“傻瓜”，讓大家體味作者癡情山水，癡情于自然風光的閑情雅趣。

2.忽略難點，減少挫敗感。學習過程中不理解，不能解釋的地方肯定是有的。這時候千萬不能鉆牛角尖，放大學生的缺點。而應引導大家主動忽略這些點，學學陶淵明不求甚解的讀書態度。只要對領悟主題沒有直接關系的，大可先行放過。記得《桃花源記》中有個“志”字，“處處志之”解釋為“做標記”，“尋向所志”解釋為“標記”。有的學生第一堂課老是混淆，問我怎么區分。我說等你這篇文章會背時自然明白了，不用去記。過了一天學生來說，我明白了，前一句在句中說怎么做當動詞，后一句是尋的對象所以是名詞標記。我想這問題雖然簡單，如果我當時告訴了他，他那種挫敗感就再也抹不掉了。

四、結語

不管文言文課堂教學的哪個環節，只要深入文本，心懷學生，就一定及時實現注意的遷移，發展注意的分配能力，拓寬注意的廣度，提升注意集中的品，能帶領學生進入傳統文化的殿堂。只要長期堅持養成習慣，學生就能駕輕就熟，習慣好了語文素養也就提高了。相信，那時候他們就會專注于學習而樂不思“蜀”的。

[1]王尚文.語感論[M].上海教育出版社，2000.

[2]國家教育部.初中語文新課程標準（修訂版）[EB/OL].百度文庫，2011.

[3]董蓓菲.語文教育心理學[M].上海教育出版社，2006.

G632.0

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1674-9324（2014）17-0114-03