變“學(xué)困生”為“樂(lè)學(xué)生”之我見(jiàn)

巢彩云

（廣東省從化市第三中學(xué)，廣東 叢化 510900）

變“學(xué)困生”為“樂(lè)學(xué)生”之我見(jiàn)

巢彩云

（廣東省從化市第三中學(xué)，廣東 叢化 510900）

本文從“激趣導(dǎo)學(xué)—嘗試啟思—體驗(yàn)成功—樂(lè)學(xué)求新”的過(guò)程闡述如何調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并引導(dǎo)他們既樂(lè)于探索，又善于探索，體現(xiàn)出“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)也精彩，從而達(dá)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的最高境界，變“學(xué)困生”為“樂(lè)學(xué)生”。

學(xué)困生；勤動(dòng)手；多合作；樂(lè)學(xué)習(xí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)，交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)分依賴(lài)教材，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受知識(shí)或機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。而快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)，這是所有學(xué)生的共同心愿。對(duì)于“學(xué)困生”，怎樣引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺苡淇斓膶W(xué)習(xí)過(guò)程呢？能使他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)得更精彩嗎？本文就初中數(shù)學(xué)課堂的快樂(lè)學(xué)習(xí)模式“激趣導(dǎo)學(xué)—嘗試啟思—體驗(yàn)成功—樂(lè)學(xué)求新”為例，走近“學(xué)困生”，探討與嘗試，實(shí)踐與反思，確立一種嶄新的教育理念。

一、激趣導(dǎo)學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)不僅要求學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”，而且要使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。而快樂(lè)學(xué)習(xí)模式是以人的全面發(fā)展理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生自身發(fā)展需求和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，從情感入手，使學(xué)生生動(dòng)的、活潑的、主動(dòng)的、發(fā)展的學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。然而，學(xué)習(xí)對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)不會(huì)是一個(gè)快樂(lè)的過(guò)程！因此在課堂上教師要特別注意“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情緒，在課堂教學(xué)中作一些形象的比喻，舉一些簡(jiǎn)單的事例去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。例如在講授“函數(shù)概念”時(shí)，學(xué)習(xí)難度較大，“學(xué)困生”會(huì)對(duì)此失去學(xué)習(xí)信心，因而不能急于講授新知識(shí)，應(yīng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生回憶熟悉的問(wèn)題，看下面的例子：

1.一輛汽車(chē)以60千米/時(shí)的速度行使x小時(shí)，則所走路程S=60x。

2.一個(gè)圓的半徑為r，則它的面積S=πr2。

3.某商場(chǎng)銷(xiāo)售一種練習(xí)本的價(jià)錢(qián)是每本0.8元，購(gòu)買(mǎi)n本，則購(gòu)買(mǎi)總價(jià)錢(qián)y=0.8n。

利用這些常見(jiàn)的式子，觀察簡(jiǎn)單的兩個(gè)變量關(guān)系，再引入函數(shù)的概念，把知識(shí)化難為易，能使“學(xué)困生”頓覺(jué)柳暗花明，并創(chuàng)造了一種師生間的溝通、合作、互動(dòng)的教學(xué)氣氛，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的促進(jìn)者，成為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。讓“學(xué)困生”在良好的心境和生氣勃勃的氣氛中充滿(mǎn)自尊、自信，變厭學(xué)為愛(ài)學(xué)，進(jìn)而激勵(lì)他們樂(lè)學(xué)、上進(jìn)。

二、嘗試啟思

“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”這些家喻戶(hù)曉的名言都展示了“思”與“問(wèn)”在個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展中的位置[1]。而隨著新課程的深入，越來(lái)越多的教師利用良好的課堂情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而教學(xué)上總是覺(jué)得“學(xué)困生”會(huì)“啟而不發(fā)”。那就需要老師認(rèn)真思考：如何引導(dǎo)“學(xué)困生”參與學(xué)習(xí)、勤于動(dòng)手、樂(lè)于探索？

1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)“學(xué)困生”的快樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師“施教之初，貴在引導(dǎo)”。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的嘗試或動(dòng)手操作獲得知識(shí)。例如在講解軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)“學(xué)困生”動(dòng)手操作，把軸對(duì)稱(chēng)圖形畫(huà)出來(lái)，然后讓學(xué)生們觀察圖形，從而一步一步地得出圖形性質(zhì)，這樣更能讓“學(xué)困生”體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這才是真正的現(xiàn)代教學(xué)觀，更加符合“學(xué)困生”的求知欲望，促使整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.設(shè)計(jì)游戲調(diào)節(jié)“學(xué)困生”快樂(lè)學(xué)習(xí)的氣氛。課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程在本質(zhì)上是體現(xiàn)教與學(xué)的整體過(guò)程，如果在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的游戲，可以讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味性，從而調(diào)節(jié)課堂的快樂(lè)學(xué)習(xí)氣氛，使“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上由被動(dòng)變主動(dòng)，能起到事半功倍的效果。例如在講授“同類(lèi)項(xiàng)”的概念時(shí)，可以設(shè)計(jì)“找朋友”的小游戲：將寫(xiě)有“同類(lèi)項(xiàng)”的卡片發(fā)到學(xué)生手上，讓學(xué)生正確找出自己的好朋友——同類(lèi)項(xiàng)，讓“學(xué)困生”參與到其中，邊“玩”邊悟，這時(shí)的課堂氣氛熱烈，學(xué)習(xí)過(guò)程輕松愉快，定能收到很好的效果。

3.采取激勵(lì)措施延續(xù)“學(xué)困生”快樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。一個(gè)學(xué)生即使興趣很高，一旦屢經(jīng)失敗，興趣也會(huì)大減，這就是出現(xiàn)“學(xué)困生”的原因！所以當(dāng)學(xué)生通過(guò)探索解決了某一問(wèn)題時(shí)，教師該用激勵(lì)手段，正確地給予肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不合理的或過(guò)于簡(jiǎn)單的也應(yīng)及時(shí)肯定學(xué)生獨(dú)立思考的主動(dòng)性和積極性，激勵(lì)他們敢于嘗試，讓“學(xué)困生”也體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅！

三、體驗(yàn)成功

“學(xué)困生”普遍自信心不夠，學(xué)習(xí)積極性差。要提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣，要讓“學(xué)困生”有獲得成功的機(jī)會(huì)，這時(shí)教師就應(yīng)該適當(dāng)設(shè)計(jì)練習(xí)，引導(dǎo)每位學(xué)生積極思考，讓他們經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成與鞏固過(guò)程，經(jīng)歷數(shù)學(xué)思維的發(fā)展過(guò)程，幫助他們形成“我能行”的自我意識(shí)，從而形成積極的數(shù)學(xué)情感與態(tài)度。

1.加強(qiáng)對(duì)“學(xué)困生”的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自覺(jué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師要培養(yǎng)“學(xué)困生”觀察事物、分析事物和獨(dú)立思考的習(xí)慣，講課時(shí)要層層深入，不斷提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，例如以下的設(shè)計(jì)。命題（1）：等腰三角形ABC中，頂角是70°時(shí)，另兩個(gè)角是多少度？（55°，55°）變式為命題（2）：等腰三角形ABC中，底角是70°時(shí)，另兩個(gè)角是多少度？（70°，40°）再變?yōu)槊}（3）：等腰三角形ABC中，有一個(gè)角是70°時(shí)，另兩個(gè)角是多少度？（55°，55°或40°，70°）。看似很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也正是“學(xué)困生”容易混淆的知識(shí)，老師的巧妙設(shè)計(jì)，讓“學(xué)困生”看到自己學(xué)習(xí)上的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，進(jìn)而不斷地獲得學(xué)習(xí)上的喜悅和滿(mǎn)足。

2.創(chuàng)設(shè)合作交流的情境，體驗(yàn)成功的學(xué)習(xí)效果。課堂其實(shí)是一種對(duì)話(huà)，學(xué)生之間一起對(duì)話(huà)，這是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種超越。中學(xué)生具有樂(lè)意與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。因此有計(jì)劃地組織學(xué)生討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)搭建了更為開(kāi)放的舞臺(tái)，給他們自我修正、完善的機(jī)會(huì)，使他們體驗(yàn)到獲得成功的快樂(lè)。

3.引導(dǎo)“學(xué)困生”經(jīng)歷過(guò)程，不斷發(fā)展創(chuàng)新能力。“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生探索知識(shí)的思維過(guò)程總是從問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展和創(chuàng)新。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理，讓學(xué)生自始至終地參與這一探索過(guò)程，才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)《垂徑定理》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，下列問(wèn)題的設(shè)計(jì)既簡(jiǎn)單又有趣，正是讓“學(xué)困生”獲得成功、嘗試創(chuàng)新的好機(jī)會(huì)。師：圓形具有對(duì)稱(chēng)性嗎？（老師演示制作好活動(dòng)的圓形）生：有！（所有的學(xué)生都能回答出正確答案）師：請(qǐng)把出示的圓形沿直徑對(duì)折，發(fā)現(xiàn)有線(xiàn)段（弧）相等嗎？生：有！（所有的學(xué)生都知道答案）師：你能寫(xiě)出相等的線(xiàn)段（弧）嗎？（引導(dǎo)學(xué)生猜想）師生一起補(bǔ)充完整的垂徑定理的性質(zhì)。

整個(gè)過(guò)程只是一個(gè)簡(jiǎn)單的演示，而正是教師的演示引導(dǎo)帶動(dòng)著“學(xué)困生”也能參與全程，其樂(lè)融融，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)求索，課堂上則收到了事半功倍的教學(xué)效果。

四、樂(lè)學(xué)求新

在課堂教學(xué)中，我們的教學(xué)任務(wù)不是單純地傳授知識(shí)，而是要通過(guò)全面的情感陶冶，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)的潛能，使學(xué)生在思想高度集中、情緒愉快飽滿(mǎn)和精神放松的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，探索，求新[2]。教學(xué)中，我們可運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生達(dá)到樂(lè)學(xué)求新的高漲情緒。例如在《勾股定理》一節(jié)的教學(xué)中，課堂上教師通過(guò)演示前人探索出來(lái)的各種不同的證明方法，再引導(dǎo)學(xué)生模仿這些數(shù)學(xué)思想，歸納出各種不同的證明思路，嘗試動(dòng)手實(shí)驗(yàn)而得出結(jié)論，有助于激發(fā)“學(xué)困生”勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)造性思維能力，再取得令人欣喜的效果。

總之，初中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只有讓“學(xué)困生”親自實(shí)踐，主動(dòng)思考，才能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更重要的是在體驗(yàn)過(guò)程中逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)學(xué)精神，使他們既樂(lè)于探索，又善于探索，變“學(xué)困生”為“樂(lè)學(xué)生”，從而達(dá)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的最高境界[3]！

[1]鄭翔.對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的再認(rèn)識(shí)[J].數(shù)學(xué)教育通訊，2003，（6）.

[2]占德泉.課堂教學(xué)愉快教學(xué)法理論體系探討[J].江西教育，1997.

[3]彭邁.追夢(mèng)者的足跡——“樂(lè)美”學(xué)校文化建設(shè)探索[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2011.

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1674-9324（2014）17-0102-02