英語教學(xué)課堂提問藝術(shù)簡析

苗貴娜

（山東師范大學(xué) 外國語學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014）

【教師觀點(diǎn)】

英語教學(xué)課堂提問藝術(shù)簡析

苗貴娜

（山東師范大學(xué) 外國語學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014）

新課標(biāo)實(shí)施以來，英語教學(xué)越來越注重語言交際能力的培養(yǎng)，而課堂語言是教學(xué)的主要手段，語言的藝術(shù)性越來越受到教師的重視。本文首先分析中外英語教師課堂提問藝術(shù)異同，以課堂提問的教育學(xué)原理為基礎(chǔ)，論述課堂提問的藝術(shù)方式，從而使讀者對英語課堂提問藝術(shù)獲得整體的理解。

英語；課堂教學(xué)；提問藝術(shù)

美國教育家約翰·杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》書中寫道：“良好的教書藝術(shù)莫過于嫻熟地使用問題?！倍谟⒄Z課堂教學(xué)的進(jìn)程中，教師給出問題后常常會遇到各種情況，學(xué)生要么全體保持沉默，要么說一大堆但沒有重點(diǎn)，要么全班都是同一個答案。這些問題一方面與學(xué)生知識積累的程度和問題難度有關(guān)，另一方面就是與教師提問的方式方法有很大的關(guān)系。

一、中外英語教師課堂提問藝術(shù)異同

1.提問的共同點(diǎn)。在課堂上，老師為使學(xué)生理解提出的問題，都會在提問時做多方面的努力。語音語調(diào)方面：教師會降低語速，力求發(fā)音清晰，停頓較多，語調(diào)平穩(wěn)。選詞方面：教師會多選用常用詞匯，少用偏難少見詞匯。句式方面：教師給出的問題多為短句，一般現(xiàn)在時為主，少用從屬句、條件句，被動語態(tài)。

2.課堂反應(yīng)效果。國內(nèi)的英語課，表面上看課堂反應(yīng)效果較好，事實(shí)上只有部分語言較流利的學(xué)生在積極參與，師生語言交流的廣度并不大，平均到每個學(xué)生練習(xí)目標(biāo)語言的機(jī)會并不多；國外的課堂氣氛比較活躍，但由于課堂比較松散，學(xué)生語言運(yùn)用能力并不高，所以老師也很難得到自己想要的答案。

3.學(xué)生切身體驗(yàn)。據(jù)調(diào)查，外國教師非常受學(xué)生歡迎，一方面是學(xué)生對外國老師抱有強(qiáng)烈的好奇心，另一方面主要還是由于外國教師獨(dú)特的上課風(fēng)格：老師面部表情豐富，身體語言變化靈活，口頭語言幽默開放。隨著學(xué)生英語知識積累的增加，口語表達(dá)能力的提高，師生目標(biāo)語言交往增加，課堂交際成功率大大提高，外國教師的課也得到了多數(shù)學(xué)生的喜愛。

二、課堂提問藝術(shù)的教育理論基礎(chǔ)

教育學(xué)是專門研究教育現(xiàn)象和教育問題的學(xué)科。教師提出問題應(yīng)該遵循教育學(xué)的基本規(guī)律。主要包括教學(xué)觀、學(xué)生觀、教學(xué)原則和教學(xué)方法等。

1.教學(xué)觀與課堂提問藝術(shù)。在教學(xué)活動中，為增加學(xué)生主動參與的機(jī)會，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師在設(shè)計(jì)問題時要使問題具有一定的開放性，以便使學(xué)生對問題抒發(fā)各自不同的想法，同時對不同的觀點(diǎn)展開討論，論述自己觀點(diǎn)的正確性，從而使教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生積極互動起來，使得課堂氣氛活躍起來。同時，教學(xué)不僅僅是傳授知識的過程，同時也是師生分享彼此的生活經(jīng)驗(yàn)、心理感受、社會理解、人生思考和價值認(rèn)識的過程，通過教學(xué)達(dá)到共同認(rèn)識、共同分享、共同進(jìn)步的目的。

2.學(xué)生觀與課堂提問藝術(shù)。學(xué)生觀即教師對學(xué)生在教學(xué)過程中的作用和地位的認(rèn)識。它包括三部分：（1）學(xué)生中心說。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，一切學(xué)習(xí)活動都要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。（2）自主學(xué)習(xí)說。學(xué)生積極地回答問題是學(xué)生充分表現(xiàn)自己思想和意識的活動，而不是復(fù)述教師的想法和課本上的知識；老師要讓學(xué)生積極主動思考，發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)潛力。（3）因材施教說。每個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，教師應(yīng)允許學(xué)生以自己的思維方式回答問題，并允許他們以自己的思維方式和人生閱歷為基礎(chǔ)去審視問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、解決問題，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)去分析學(xué)生回答問題的出發(fā)點(diǎn)，以便更好地設(shè)計(jì)問題。

3.教學(xué)原則與課堂提問藝術(shù)。啟發(fā)性原則、量力性原則和目的性原則是教學(xué)原則中與課堂提問藝術(shù)關(guān)系密切的原則。啟發(fā)性原則要求教師的設(shè)問能引發(fā)學(xué)生潛在知識，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識去解決問題。教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、思考、解決問題來激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造性。量力性原則要求教師的設(shè)問要符合學(xué)生的現(xiàn)有能力水平，提問要在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，不提過難過繁的問題。教學(xué)的目的性原則要求教師的設(shè)問應(yīng)圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行，以教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)并努力促使其實(shí)現(xiàn)。

4.教學(xué)方法與課堂提問藝術(shù)?！敖虩o定法，但求得法”，沒有一個教師可以用一種教學(xué)方法去應(yīng)對所有的學(xué)生所有的年級。學(xué)科內(nèi)容不同，教學(xué)對象不同，教學(xué)年級不同所需要的教學(xué)方法就不同。討論法和探究法是與課堂提問聯(lián)系最為密切的教學(xué)法。設(shè)問是討論與探究的邏輯起點(diǎn)，課堂提問能使學(xué)生對討論與探究產(chǎn)生濃厚的興趣并引導(dǎo)他們的討論和探究走向深化。

三、課堂提問的方式方法

（一）設(shè)計(jì)問題的方法

1.在情境中交流。語言是交流的工具。所以英語教師的提問要以語言背景為基礎(chǔ)，著眼于真實(shí)情景的交際功能，能讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中運(yùn)用所學(xué)的知識。教師的每節(jié)課都有一個情景主體，讓學(xué)生想象自己處于這種情景中，發(fā)揮想象，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，考慮語言的運(yùn)用，并進(jìn)行語言交流。學(xué)生可以進(jìn)行分角色練習(xí)，教師給出思考問題，學(xué)生把問題放在情景中練習(xí)問答。這樣的問題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，且答案不絕對，學(xué)生有想法，有思考，有交流，有收獲，這樣能夠激勵學(xué)生主動參與課堂情景，達(dá)到有效交流的目的。

2.面向全體學(xué)生。教師的問題難易要適中，要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。設(shè)問能夠吸引全班學(xué)生的注意力，刺激他們的興趣，激發(fā)他們的思考并使學(xué)生通過努力可以回答，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。教師在備課時，要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際去設(shè)計(jì)問題，層次分明，由淺入深，使學(xué)生階梯式地回答問題，這樣既掌握了知識，又培養(yǎng)了交際能力。

（二）提出問題的方法

1.提問方式具有靈活性。教師運(yùn)用靈活多樣化的提問方式能夠活躍英語課堂氣氛并提高學(xué)生的語用能力。常用的提問方法有：一個問題一個學(xué)生回答；一個問題小組同學(xué)討論回答；一個問題全班學(xué)生集體回答；兩難問題學(xué)生短時辯論回答；學(xué)生換位思考回答；學(xué)生主動提問，讓教師或其他學(xué)生回答，等等?？傊?，一切有利于提高教學(xué)效率，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語能力的方法都是可以利用的。

2.提問語言具有激勵性。激勵性的語言是一種手段，是創(chuàng)造良好課堂教學(xué)氣氛的一種方式，也是一種能對學(xué)生產(chǎn)生影響的激勵因素，能給學(xué)生溫暖、振奮的感受和力量。教師提問時運(yùn)用激勵性的語言能夠吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生積極思考問題并回答問題，從而讓每個學(xué)生都有機(jī)會享受成功的快樂，并更加渴望獲得老師的再次肯定從而加倍努力。

（三）反饋問題的方法

對學(xué)生回答問題的反饋有兩種：積極反饋和消極反饋。積極反饋包括直接肯定的表揚(yáng)，教師重復(fù)學(xué)生正確的答案，對學(xué)生正確的答案加以補(bǔ)充說明，讓其他學(xué)生重復(fù)學(xué)生正確的答案。消極反饋包括直接否定批評，學(xué)生回答正確時不表揚(yáng)，讓別的學(xué)生回答而忽視現(xiàn)在的答案，對學(xué)生出現(xiàn)的語言錯誤馬上進(jìn)行糾正而中斷學(xué)生的回答等。積極反饋能使學(xué)生獲得成功的喜悅，同時提高學(xué)生在同學(xué)中的印象，幫助學(xué)生樹立自信從而使學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)，更加積極地回答老師的問題。消極的反饋會打擊學(xué)生回答問題的積極性，挫傷學(xué)生的自尊心，特別是學(xué)習(xí)不太好而且性格內(nèi)向的學(xué)生，會使他們喪失自信心和學(xué)習(xí)興趣，更不可能讓他們主動提出問題了。所以，老師對于學(xué)生的問題要多采用積極的反饋方式，少用或不用消極的反饋方式。多鼓勵學(xué)生積極思考，主動回答，不管什么樣子的答案老師都要站在學(xué)生的立場分析學(xué)生這樣回答的原因，找出學(xué)生答案的亮點(diǎn)，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

[1]馬利娜.中學(xué)英語課堂提問的有效性探究[J].中國商界（上），2010，（04）.

[2]張厚玲.課堂提問誤區(qū)種種[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2006，（5）.

[3]李萍.英語課堂教學(xué)提問藝術(shù)[J].學(xué)英語（高中教師版），2003，（8）.

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1674-9324（2014）17-0100-02