信息技術在現代物理教學中的應用

蔣曉利

摘 要：隨著社會的不斷進步，信息技術在現在的物理教學中得到越來越廣泛的應用。本文通過五個方面來闡述信息技術在物理教學過程中的重要作用，便于我們更好把握信息技術與物理過程的整合，以實現學生為主體，教師為主導的現代教學方式。同時也提出了實際整合過程中存在的一些問題并做了簡要分析。

關鍵詞：信息技術；計算應用；物理教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-315-01

現代信息技術的發展促進了物理教育的發展，展示了其新的前景，用信息技術來引導多媒體技術與物理教學的融合，能夠提高教師的理論修養，還能夠提高教學效率、優化教學效果。

物理教育改革的一個突出前景就是現代教育技術學的發展，多媒體技術與物理教學在現代教育技術理論的指導下進行最大化的整合，一方面提高了教師的理論修養，另一方面極大地促進了教學效果的優化和教學效率的提高。現代教育的發展還促進了學生主動學習的能力，刺激了學生的創造性思維，并為學生創新能力的培養和學習主體性的提高創造了良好的學習條件和氛圍。

信息技術的特點：信息量大、互動性強、形象生動、操作簡單、危險性小。信息技術的應用關鍵在與物理教學的結合，結合的關鍵是使學生把信息技術作為獲取信息、探索問題、解決問題和構建知識的認識工具，這對教師的教學提出了較高的要求。現將從五個方面來具體談信息技術在物理教學過程中的顯著作用。

一、 實驗速度的放慢。

物理運動過程很多都是瞬間發生，學生很難在物理實驗中對具體現象的觀察做到細微全面。通過電腦動畫技術能夠很好的重現某些物理現象，可以按照需要對物理現象的發生、產生的進度等進行控制，可以控制的實驗過程清楚直觀地展現在學生面前。比如，“在研究勻速直線運動與變速直線運動”的時候，為了觀察小球運動的曲線，采用“頻閃攝影”技術，能夠很好的展現小球運動的全過程。學生對勻速直線運動和變速直線運動的概念理解更透徹，掌握更牢固

二、實驗情景的模擬。

物理教學中很多知識比較抽象，物理術語也較抽象，比如：天體運動分析，純粹通過教師課堂的反復講解很難達到理想效果，如果通過計算機模擬天體的相關運動并進行分析就能夠幫助教師和學生解決這些抽象的問題。又比如分子運動，物質內部的分子運動學生是沒法觀察的，只能通過想象，理解的難度就加大了，但應用計算機技術模擬分子運動就非常形象直觀，能夠很好的展示分子在物質內部運動的具體過程，學生能夠很好的理解，教師也容易把抽象的概念傳授給學生。對于一些需要較長時間才能發生的物理現象，通過運用信息技術的電腦模擬，能夠很快的把這種物理現象展現在學生面前，而這種模擬能夠讓學生非常直觀的了解其中的原理，減少教師的教學難度。

三、實驗情景的展示。

有些物理實驗條件苛刻，過程較復雜，一堂課難以完成，例如：庫侖定律的實驗、研究影響電容器的電容因素的實驗等，我們可以借助DV機事先把實驗過程拍攝下來，再在課堂上加以展示。既節約了課堂時間，操作簡單，又讓學生感受實驗過程，便于加深理解。

四、觀察空間的轉換。

高中物理研究的對象從微觀的原子、電子到宏觀的宇宙天體，而大多數研究對象都是學生不能夠直接獲得感性認識的，導致理解起來非常的困難。當我們借助于信息技術，在多媒體計算機上面模擬這些研究對象的運行過程，比如原子、電子的運行軌跡使其宏觀化，再比如使天體運行的規律微觀化，這些模擬手段能夠增強學生的感知能力，加深理解。例如，“人造衛星從地球的遠地點向近地點運動時，其勢能和動能的變化如何？”，這個情境讓學生茫然，無法很深入的理解，需要通過多媒體計算機課件來模擬這種真實的場景，讓學生直觀地看到人造衛星在運行時，速度的快慢，從而準確地作出判斷。

五、思維過程的展現。

很多物理理論，特別是經典物理理論，當年創建這些經典物理理論的大師其特有的物理思維，我們很難通過語言形象而簡單的描述給學生，現今我們可以通過多媒體計算機來輔助表達。比如研究牛頓第一定律的時候，學生對“一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。”沒有生活體驗，而教師又很難通過實驗進行演示，這時可以利用計算機輔助制作一個小球由摩擦力從大變小，直到摩擦力為零，全過程小球的運動速度的變化。這樣就可以把抽象的思維方法和過程通過具體的畫面生動的描述出來，可以使學生更容易理解。

在物理教學中運用信息技術，將有助于彌補傳統教學的不足之處，可以簡化教學難度，提高教學效率，另外還可以激發學生學習信息技術的興趣，培養學生的信息技術的技能和解決實際問題的能力。信息技術在物理教學中有各方面的價值，但也應看到信息技術在實際應用中還存在一些問題，比如：物理教學中，信息技術成為一種良好的輔助手段，但怎樣處理物理演示實驗和應用信息技術模擬進行的實驗之間的關系；怎樣把物理教學與信息技術進行完美結合；如何做到讓學生發揮其學習的主體性和創新性等能力的培養；等等，這需要教師擁有教高的科學素養，在進行物理教學設計時，能夠做到既兼顧發揮教師的主導作用，又能夠充分體現學生的認知主體作用。能夠讓學生成為學習的主體，在整個物理教學過程中，能夠讓學生和教師充分分享彼此的見識和思考，交流彼此的感受和想法，實現教學相長。