小學語文習作教學探討

陳美蓮

摘 要：習作是小學生語文綜合素質的體現，在小學的所有課程中占有舉足輕重的地位，本文通過分析現階段小學習作和習作教學存在的種種問題，提出相應的解決方法。

關鍵詞：小學；習作；習作教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-218-01

習作，可以全面體現小學生語文的綜合素質，它可以全方位的展示一個小學生的“聽、說、讀、寫”的能力，所以它一直是小學語文教學的重頭戲，同時它也是令許多語文教師的為難的教學任務之一。隨著新課標的實行和教育方式的改革，我們對習作又有了新的標準和要求。然而，小學生習作中的一些傳統“固疾”卻沒有得到明顯的改善。所以，教師有必要根據新的要求去制定新的教學目標和改變舊的的傳統教學方法。

一、什么是習作和習作教學

《語文課程標準》明確定義：“習作是運用語言文學進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造表述的過程。習作能力是語文綜合素養的體現。習作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真實情感。”

二、習作和習作教學中所存在的傳統“固疾”

1、大多數小學生對習作沒有興趣甚至討厭。經過本人對本市部分的小學生進行隨機訪問調查，結果如下：

問題：你喜歡習作課嗎？

從這個簡單的調查就可以看出，大部分的小學生對習作是無所謂甚至排斥的心理。基本對習作都抱有能不寫就不寫的心態。大多不愿意分享自己所寫的內容，對習作有一定的畏懼和躲避行為。

2、習作內容大多脫離實際，內容空洞，千篇一律。生活是創作的來源，現在的小學生課業繁重，大多的時光都耗在了學校的書堆里，缺乏對生活的基本觀察，習作時自然感到無話可寫。再加上長期的應試教育，使大部分的小學生思維模式僵硬，所想的，所寫的也單純只是為了拿到高分。更有甚者為了博取老師的青睞，編造自己的親人去世，父母離異，兄弟殘疾等嚴重脫離生活實際的事情。

3、教師急功近利，模式固定。大部分教師在教授的習作課的時候仍就糾結于如何取得高分，所以一般更多的會選擇給小學生灌輸寫作技巧，而忽視了學生的本身情感的流露，甚至強制性要求在寫記事方面的時候必須要用寫全“六要素”，寫作文一定要分三段等，限制了小學生的情感發揮。平時還會要求小學生背誦大量的范文、例句和成語，直接導致小學生習作思維的固定化。

4、習作時間安排少而短。很多學校作文課一周才安排一次，一次也就短短兩節課，大部分教師都會當堂安排習作題目，沒有給小學生材料收集的時間，并且要求當堂完成，使得很多小學生感到極大的壓力，并因此厭惡習作課。

2.5、小學生大多沒有好的習作習慣

很多小學生寫完作文后習慣于全部交給老師批改，并沒有自我批改的自我糾正的習慣，小學生作文中實際上大多都會存在一定的錯別字、病句等問題，小學生通過自己檢查是完全有能力尋找出來的，但是現在卻大多依賴教師的批改，下次寫作時可能會反復出現相同的錯誤。習作能力提高很慢。

三、對于習作教學改進的方法

1、改變學生的習作環境，激發他們的興趣。教師可以根據將要布置的作文題目提前裝飾教室的環境，增添適當的工具，來激發小學生的寫作興趣和積極性。比如說，布置一篇與春天有關的作文，教師可以在教室里裝飾上不同的鮮花，讓小學生感受到春天的氣息。或者可以選擇將教室搬到校園的花壇旁邊或者草地上，讓小學生真切的感受到春天的感覺。

2、提前布置習作題目，讓小學生有更多的時間搜集素材。因為很多學校習作課安排的課程少，時間也少，很多小學生在習作課時候會感到無話可寫，教師可以提前幾天布置習作題目，讓小學生在平時就注意素材的積累，可以鼓勵學生關注生活中的小事，多看看新聞趣事，多參與校園活動，從而為每周的習作課做準備。

3、培養小學生良好的寫作習慣。教師應該適當要求小學生在寫完自身作文后反復閱讀，學會檢查自己作文中的最低級的錯誤，如錯別字、語句不通順等。鼓勵小學生互相交換閱讀作文，學會欣賞他人的作文，找出他人作文的優點和不足，從而達到提高自身習作水平的目的。

4、適當改變批改方法，讓學生發揮多些自由的空間。不要單純的以字數多少，內容是否有價值，結構是否正確作為唯一的評判標準，應該更加追求小學生自身最真實的感情流露，平時的訓練中，應該多鼓勵學生抒發自身的情感，不要受篇幅，內容等條條框框的約束。

5、教師應該充分利用教材資源，努力做到將習作的教學融入到每堂課中。首先，教師應該充分了解教材的專題編排，新版的教材充分的將閱讀、口語交際、綜合學習融合在了一起，如二年級下學期的第一單元，主題就是“春”，里面安排的所有課文都緊緊圍繞著“春“，如《找春天》、古詩《春》等，《語文園地一》中所有的相關練習也都跟春有關，如背誦和春天有關的句子和短語，討論自己對春天的感悟等，教師應該在教學的時候就時時引導學生收集素材，為習作課做準備。

其次，隨著多媒體步入了小學生課堂，教師應該充分利用多媒體，如音頻、圖片、短片讓小學生身歷其境。以《戰火中的啼哭》為例子，在傳授新課的時候可以播放《集結號》電影中的那些戰爭片段，讓小學生感受戰爭的殘酷，從而明白和平的可貴。

參考文獻：

[1] 曹林芳.小學語文習作教學探討[J].新課程（小學版），2011，（3）：34-35.

[2] 閆 艷.生活化的小學語文習作教學探討[J].讀寫算（教研版），2013，4（20）：216.