論新課標下初中英語課堂教學模式的革新

葉井泉

摘 要：自“新課改”轟轟烈烈地實施以來，為了適應新的課程標準，很多教師都對初中英語課堂模式進行了改革和創新，希望以此來提高課堂教學效率。那么在新的課程標準下，該如何對傳統的課堂模式進行改革和創新，從而更能貼近學生，更能提高課堂效率呢？本文從相關的教學實踐出發，就此進行了論述。

關鍵詞：新課改；課堂模式；創新

中圖分類號：G640 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-114-01

傳統的教學模式，老師往往過分強調了知識的重要性以及應試的技巧指導，而忽略了在教學過程中學生興趣和能力的培養。眾所周知，教學活動是一個師生的雙邊活動，如果教師只注重知識的傳授，而忽略對學生興趣和能力的培養的話，就很難激發學生求知的欲望，師生間就會有代溝，情感交流會變得很困難，教育教學效果就難以提高。那么新課標下，我們應該如何對傳統的教學模式進行改革和創新呢？我認為應該從如下幾方面進行改革：

一、課堂應以興趣為前提

古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這句話揭示了興趣在學習過程中的重要作用。然而在傳統的課堂教學中，大多采用：老師講，學生聽的教學模式，這種模式呆板無趣，很難調動學生的學習興趣。為了適應新的課程標準，我們初中英語教師，要善于打破這種模式，為學生創造一種輕松、愉快、和諧的學習環境，通過激發和培養學生學習英語的興趣，以實現教學的目標。

發學生的學習興趣，方法很多，我們教師可以充分利用文本資源，創設游戲、活動激發學生的學習興趣。如當學到去餐館就餐的對話時，我課前就先準備了橙汁、牛奶、梨汁、香蕉、面包等，當講到相關對話時，便把講臺變成用餐臺。讓一個學生扮演營業員，另外一些學生則扮演顧客，當有顧客走上臺就要用相關句型說出要喝的飲料名稱比如：“Could I have some bottles of orange（milk，pear）？”而營業員就拿出相對應的商品回答：“OK。”然后問：“How many would you like？”顧客就要用英語回答相關數量。營業員就拿出顧客想要的東西說：“Here you are。”顧客說：“Thank you。”表演完一遍以后，教師再用學生學過的其他吃的喝的東西的單詞套用句型，然后讓學生兩人一組到臺上進行表演。表演的過程就是鞏固操練句型的過程。這樣表演了數遍之后，同學們在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型。這樣做不但極大地激發了學生的學習興趣，而且使學生學會了實際運用英語的能力。學生上課更加專注，大大提高了英語課堂45分鐘效率，教學效果也很明顯。

二、課堂應以合作為基礎

新英語課程標準明確把“發展學生自主學習的能力和合作精神”放在了首位，這一教學理念得到了眾多英語教師的認可。傳統的教學模式，學生只是單一被動的接受老師所講的知識，這種模式往往扼殺了學生合作探究精神的發展。因此，為了使學生更好地適應新的課程標準，培養學生的合作探究精神，我們英語教師應擴大學生的參與面，在合作的基礎上改善課堂內的學習氛圍，使他們感到成功、進步和發展的快樂，也就是使他們從學習的內部獲得學習的推動力。從而，大面積提高學生的學習成績。

為此在教學中，我們英語教師可以充分利用現有教材中豐富的素材以及以學生感興趣的話題為載體，開展任務型小組合作學習活動。如學新目標英語七（上）Unit3，學習了mother、father 、 brother、 sister等家庭成員的名詞后，可以把學生進行分組，讓每個小組都完成如下課外作業：1、用英語介紹組長的全家福。2、要求用肢體語言把組長爸爸、媽媽的工作性質表達出來。3、你的工作夢想是什么（可用啞語表示）？學生們有了充分的準備后，第二天上課時各小組都踴躍發言，很流暢地介紹了全家福，然后要求組長通過肢體語言，讓其他組的同學猜一猜他（她）爸爸、媽媽是從事什么職業的。學生在教學中，說說、做做，加深了印象，活躍了思維。

所以，要培養學生的創新思維能力，教師首先要創造性地展開教學，不受教學模式的局限，充分發揮自己的才智，以自己的創造性的教喚起學生創造性的學。

三、課堂應以學生為主體

新課程改革在理念上要求“以人為本”，采用以學生為主體的教學模式。這就要求在教學的雙邊活動中，教師只能是組織者、參與者與促進者，全體學生才是真正學習的主人。如何激發學生的表現欲望，促使他們主動參與教學；如何使學生在參與中掌握知識，學會學習，并進一步獲得主體精神的發展，是英語課堂成功與否的關鍵。

由于課堂教學具有基礎性和全面參與特點。因此，在英語課堂上不能只是教師的“一言堂”，老師從頭說到尾，這種形式非常枯燥，長時間下來會使學生感到厭煩。例如，可以采用形式多樣的教學方法，把學生當作課堂的主人，如采用Pair Work分組練習。一段對話，由兩個人分角色來讀，其效果會比一個人讀要好：在聽寫單詞時，不是把一個一個同學叫起黑板前，而是把他們分成小組，在規定的時間內看哪一組表現更好，這樣每個學生都有表現機會，也都有集體榮譽感，必然會導致他們課下認真準備，起到事半功倍的效果。還有回答問題時，允許學生前后位自發組成“小聯盟”，大家集思廣益，共同動腦想問題，找出解決問題的辦法。因此，讓學生充分動起來，學生的參與意識才能大大提高。課堂氣氛才能真正活躍。

又如：學習英語（新目標）九年級Unit 9 3a Who invented tea ？這部分時先讓學生思考和討論：

1、What is the article about ？ 2、When was it invented ？

3、Who was it invented by？ 4、How was it invented ？

經過討論學生領會到茶是中國古代神農偶然發明的，發明茶的時間和制作過程。這節課激發了學生對茶文化的討論，有效地調動了學生學習的積極性，師生間情感達到了共鳴，給學生留下了深刻的印象。

因此，學生在課堂教學活動中的參與情況是主體地位能否真正得到落實的重要標志。教師在課前要“備學情”，課堂上要考慮學生個體差異分類推進，根據“學情”傳授知識。

參考文獻：

[1] 胡 芳；對初中英語課堂教學的探索[J]；考試周刊；2011（86）.

[2] 徐尚龍；探究初中英語課堂教學的有效途徑[J]；新課程（下）；2011（09）.