職中英語教學中情感因素與記憶交互教學引入策略

黃國昌

摘 要：職業中專的教育與高中教育不同，是一種技能化教育，因此積極的情感態度不僅有助于他們的語言學習和個性協調發展，更有助于他們在進入社會后樹立正確的人生觀和價值觀，成為對社會有益的公民。

關鍵詞：職業中專；英語教學；情感教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-015-01

一、情感及記憶交互對中職英語教學的影響

作為一種特殊的人腦機能，情感可以對客觀事物產生一定的反應，這種反應可以是內心活動也可以是外部表現。新英語課程標準把情感態度作為課程目標之一，這是由情感因素的內涵和功能及其在語言學習中的特殊作用決定的。把情感態度引入課堂，滲透到教學，尤其是綜合英語課堂教學之中已成為教學的發展趨向。它對于提高學生的語言學習效果以及促進學生的全面發展有著重要的意義。

1、情感對語言學習的影響

語言的學習能力與情感有著很大的關系，語言是情感的體現，更是記憶交互的媒介之一。研究人員發現，具有樂觀向上和活潑開朗個性的學生能夠積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會 ；相反，消極的情感態度則影響學生學習潛力的正常發揮。如果學生長期存在消極的情感態度，如不愿意與同學和老師交流，不愿意參加各種學習活動，就會導致語言表達不流利，其語言能力就會受到一定的影響。

2、情感對記憶能力的影響

記憶交互的基礎便是記憶能力，而情感體驗是記憶能力的基礎。研究表明，當所學材料的情緒與學生情緒一致時，記憶效果就好些，即愉快的人更容易記住令人愉快的材料。另外，學生在愉快的狀態下更易記起在愉快的狀態下學習的東西。愉快的平衡情緒能使人的大腦處于最佳活動狀態，學生在愉快的心情下學習，精力會更集中，思維更敏捷，記憶效果大大提高。相反，如果在痛苦、煩躁、不安的情形下進行學習活動，就不能集中精神，思維變得混亂、記憶力下降。

3、情感對思維能力的影響

人是一種富有情緒的高級動物，人的行為是受情緒支配的，情緒高漲的時候思維活躍、辦事積極，容易產生創造性的思維，學習行為自然會更持久，效果也更好 ；情緒低落的時候思維呆板，做任何事情都缺乏熱情，學習行為持續的時間也會大大縮短，效果也不好。

二、情感因素與記憶交互作用對中職英語教學的指導意義

教師要充分認識到職業中專英語情感因素與記憶的交互作用，自覺提高自身素質，發揮情感因素在英語學習過程中的積極作用，發展有效的學習策略，培養學生運用情感策略的能力，提升英語學習記憶效果。良好的教學效果會使教學雙方獲得愉悅的情感體驗，從而更加積極地投入到教與學的活動中來，形成良性循環。

1、提高自身素質，塑造良好形象

教師的素質是一種綜合能力，不僅包括知識能力，還包括學術道德，教學組織及管理能力等。在職業中專英語課堂教學的人際關系中，這種非智力因素能力對學生的影響尤其重要。本次調查發現，當代大學生往往傾向于接受責任心強、平易近人、幽默風趣、客觀公正以及關心、理解、愛護學生的教師。而教師的這些品質亦有助于建立真誠、民主、平等、互信的師生關系，促進師生的情感交流以及學生交際能力的發展。同時，教師必須了解并善于控制、調節自己的情緒，在教學中保持積極情緒狀態，避免并盡力改善因性格、形象中的缺點而對學生造成的消極影響，以飽滿的熱情和高度的責任心投入到教學中去。

2、關注學生情感，培養學生運用情感策略的能力

首先，教師要關注、了解學生的情感需要，幫助學生形成健康的自我概念，正確認識并排除來自外界的各種消極影響，學會情感自主，自我調整心態，懂得成長比成績更重要，以自己的進步贏得別人的尊重和認可。其次，營造寬松、有序、和諧的課堂氣氛，降低學生的語言焦慮，使其在“心理自由”、“心理安全”的狀態下積極自發地參與到課堂教學活動中來。同時，努力創設學習情景，增強學生的情感體驗。再次，多運用鼓勵性課堂教學評價，讓學生體驗成功，建立學習的自信。盡量用“Would you please tell me… ”等委婉語氣向學生提問，配合使用一些表情和手勢，起到暗示、啟發和引導的教學效果。當學生回答提問時，教師要給予恰如其分的肯定和表揚，使學生樹立信心，克服自卑心理，學會知難而進。

3、改進教學手段與教學方法，加強英語情感教學改革

首先，教師應該遵循真實性、科學性、時代性、趣味性和多樣性的原則，選擇貼近生活的、合適的教學材料和內容。如采用競賽、討論、游戲、表演、辯論等教學方式活躍課堂氣氛，激發學生興趣和學習動機，調動學生的積極性和表現欲。通過多種教學活動鍛煉學生英語表達能力和實踐英語的勇氣，發揮學生的主體作用，使其利用更多的時間、空間表現自我、活躍思維，運用積極的情感策略，保持學習英語的熱情和持久動力。其次，挖掘與教學內容相關的文化因素和情感因素，創造與教學內容一致的課堂情感氛圍。學生不僅獲得了良好的情感體驗，還有效地練習了英語聽說讀寫能力，取得了意想不到的教學效果。再次，教師應將自主探究學習與合作學習相結合，調動學生學習積極性，挖掘其學習潛力，增強成功體驗。合作學習可以使學生產生歸屬感，促進小組成員之間的情感交流，增強他們的自信心和自尊心，從而提高語言學習效率。教師還應注重過程評價，建立激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。

參考文獻：

[1]劉玉娟，李縣民.情感教學模式在中職英語教學中的實踐性探索[J].教育與職業，2008，（24）.endprint