醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與自我效能感的相關(guān)性分析

陳景麗，王小丹，李 巧，陳用成，劉希文

(1.海南醫(yī)學(xué)院應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)，海南 ?？?571101；2.海南醫(yī)學(xué)院公衛(wèi)學(xué)院，海南 ?？?571101)

·調(diào)查研究·

醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與自我效能感的相關(guān)性分析

陳景麗1，王小丹2，李 巧2，陳用成2，劉希文2

(1.海南醫(yī)學(xué)院應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)，海南 ?？?571101；2.海南醫(yī)學(xué)院公衛(wèi)學(xué)院，海南 ?？?571101)

目的了解醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與自我效能的相關(guān)性，為醫(yī)學(xué)教育提供科學(xué)的依據(jù)。方法采用橫斷面調(diào)查的方法，用自制的醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表對(duì)全國(guó)3 426名醫(yī)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。結(jié)果自主學(xué)習(xí)能力總分為(94.56±18.84)分，其中男性(94.36±20.96)分，女性(94.67±17.47)分，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=0.467，P=0.641)。各學(xué)校間自主學(xué)習(xí)能力差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=106.335，P＜0.001)。一般自我效能(GSES)總分為(26.04±5.65)分，男性(26.72±6.03)分，女性(25.63±5.38)分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=5.448，P＜0.001)。典型相關(guān)分析結(jié)果顯示，自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力的典型相關(guān)系數(shù)為0.387 7(F=100.78，P＜0.0001)。結(jié)論醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與自我效能感呈正相關(guān)關(guān)系，加強(qiáng)自我效能感對(duì)于提高醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著重要意義。

自主學(xué)習(xí)能力；自我效能；醫(yī)學(xué)生

自主學(xué)習(xí)是主動(dòng)調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的一種學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在元知、動(dòng)機(jī)和行為上的積極主動(dòng)性。而自我效能感是一個(gè)重要的心理因素，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和人格發(fā)展，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生著重要的影響，又影響著大學(xué)生自我意識(shí)的整體發(fā)展、學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮以及個(gè)性的形成。本文旨在對(duì)醫(yī)學(xué)大學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查并分析其與自我效能感的相關(guān)性，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和學(xué)校管理層制定有關(guān)教育政策提供參考。

1 資料與方法

1.1 一般資料 按全國(guó)東、南、西、北、中五個(gè)方位，每個(gè)方位隨機(jī)抽取一所醫(yī)學(xué)院校作為研究對(duì)象，分別為濰坊醫(yī)學(xué)院、海南醫(yī)學(xué)院、寧夏醫(yī)科大學(xué)、山西醫(yī)科大學(xué)、華科同濟(jì)醫(yī)學(xué)院，從每所院校的本科生按大一到大五各抽取一個(gè)班(約100人)，約調(diào)查(500+ 500×0.2)×5人，即約3 000人作為研究樣本。5所醫(yī)學(xué)院校分別由該校的一名教師負(fù)責(zé)，調(diào)查表由該教師親自發(fā)放，按班集中填寫。在學(xué)生填寫調(diào)查表之前，向其說(shuō)明填寫要求和注意事項(xiàng)，要求其仔細(xì)閱讀調(diào)查表指導(dǎo)語(yǔ)，叮囑其認(rèn)真、獨(dú)立完成。學(xué)生填寫完畢當(dāng)場(chǎng)收回，填寫時(shí)間不超過(guò)20 min。本次共發(fā)放調(diào)查表3 750份，回收3 489份，回收率為93.04%，有效調(diào)查表3 426份，有效率為98.2%，男生1 272人，女生2 154人，男女比例為0.59:1，平均年齡為(21.29±1.85)歲。

1.2 研究方法 采用自制的醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表(Medical students'autonomous learning ability assessment scale，MSALAAS)對(duì)醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行橫斷面調(diào)查，該量表包含自我動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)信念、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)及計(jì)劃、自我監(jiān)測(cè)與調(diào)節(jié)、獲取及處理信息和交流合作能力6個(gè)因子，30個(gè)條目，均為正向記分選擇題，采用Likert[1]。量表的五級(jí)反應(yīng)制，即“完全不符合”、“基本不符合”、“一般”、“基本符合”、“完全符合”五級(jí)，得分越高，自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。信度檢驗(yàn)得總量表Cronbach'a系數(shù)為0.929，各分量表的Cronbach'a系數(shù)分別為0.809，0.914；總量表分半信度為0.892，各分量表分半信度分別為0.795，0.883，均在0.700以上，說(shuō)明有較強(qiáng)的信度。采用Schwarzer和Jerusalcm編制的《一般自我效能量表》(General Self-Efficacy Scale，GSES)[2]，該量表共10題，全部為正向題，采用四分制評(píng)分，即完全不正確1分，有點(diǎn)正確2分，多數(shù)正確3分，完全正確4分，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明自信心越高。信度檢驗(yàn)得總量表Cronbach’a系數(shù)為0.886，總量表分半信度為0.862，說(shuō)明有較強(qiáng)的信度。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 將資料匯總后，首先進(jìn)行編碼、量化、賦值，然后使用epidata3.02進(jìn)行數(shù)據(jù)雙份錄入。采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性分析，如計(jì)算均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、頻數(shù)、率等，采用t檢驗(yàn)和方差分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷。采用統(tǒng)計(jì)軟件SAS9.0進(jìn)行典型相關(guān)分析。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我效能的現(xiàn)況分析 自主學(xué)習(xí)能力總分為(94.56±18.84)分，自我動(dòng)機(jī)為(16.52±4.29)分，學(xué)習(xí)信念為(2.95±1.14)分，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)及計(jì)劃為(15.56±3.84)分，自我檢測(cè)與調(diào)節(jié)為(25.22±5.56)分，獲取及處理信息為(11.98±3.13)分，交流合作能力為(22.31±5.10)分。男性總分為(94.36± 20.96)分，女性總分為(94.67±17.47)分，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=0.467，P=0.641)，各因子得分比較見表1。不同學(xué)校間醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表各個(gè)因子比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，見表2。自我效能(GSES)總分為(26.04±5.65)分，男性(26.72±6.03)分，女性(25.63±5.38)分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=5.448，P＜0.001)。

表1 性別間醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表各個(gè)因子得分比較(，分)

表1 性別間醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表各個(gè)因子得分比較(，分)

性別男女t值P值自我動(dòng)機(jī)16.24±4.49 16.68±4.16 -2.889 0.004學(xué)習(xí)信念2.97±1.18 2.93±1.12 1.136 0.256制定學(xué)習(xí)目標(biāo)及計(jì)劃15.40±4.27 15.6±3.56 -1.868 0.062自我監(jiān)測(cè)與調(diào)節(jié)25.20±6.08 25.20±5.22 -0.287 0.774獲取及處理信息12.30±3.33 11.81±3.01 4.227＜0.001交流合作能力22.25±5.46 22.33±4.87 -0.426 0.641

表2 學(xué)校間醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表各個(gè)因子得分比較(，分)

表2 學(xué)校間醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表各個(gè)因子得分比較(，分)

學(xué)校濰坊醫(yī)學(xué)院(732)海南醫(yī)學(xué)院(608)寧夏醫(yī)科大學(xué)(768)山西醫(yī)科大學(xué)(737)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院(581) F值P值自我動(dòng)機(jī)17.37±3.96 13.27±3.98 16.74±4.11 18.25±3.81 16.34±3.96 146.48＜0.001學(xué)習(xí)信念3.08±1.07 3.08±1.17 2.92±1.15 3.15±1.12 2.41±1.06 44.529＜0.001制定學(xué)習(xí)目標(biāo)及計(jì)劃16.14±3.78 13.77±3.52 15.87±3.92 16.57±3.68 15.00±3.60 57.981＜0.001自我監(jiān)測(cè)與調(diào)節(jié)26.35±5.47 21.86±5.53 26.10±5.04 26.44±5.27 24.60±5.15 86.752＜0.001獲取及處理信息12.34±3.25 11.32±3.12 12.00±2.98 12.37±3.24 11.72±2.92 13.19＜0.001交流合作能力23.62±4.88 18.99±5.04 22.61±4.61 23.46±4.95 22.23±4.69 95.94＜0.001

2.2 自主學(xué)習(xí)能力與自我效能感的相關(guān)性分析 采用典型相關(guān)分析法對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的6個(gè)維度，即自我動(dòng)機(jī)(F1)、學(xué)習(xí)信念(F2)、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)及計(jì)劃(F3)、自我監(jiān)測(cè)與調(diào)節(jié)(F4)、獲取及處理信息(F5)、交流合作能力(F6)與自我效能感(GSES)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示典型相關(guān)系數(shù)為0.3877(F=100.78，P＜0.0001)，表明自主學(xué)習(xí)能力與自我效能有正相關(guān)關(guān)系。標(biāo)準(zhǔn)化的典型相關(guān)變量見圖1。由標(biāo)準(zhǔn)化的典型相關(guān)變量可知，自我監(jiān)測(cè)與調(diào)節(jié)(F4)和獲取及處理信息(F5)的權(quán)數(shù)較大，這說(shuō)明自我效能感好的學(xué)生，在自我監(jiān)測(cè)與調(diào)節(jié)、獲取及處理信息這兩項(xiàng)得分較高。

圖1 標(biāo)準(zhǔn)化的典型相關(guān)變量

3 討論

本研究結(jié)果顯示，男女間自主學(xué)習(xí)能力總分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而自我動(dòng)機(jī)項(xiàng)、獲取及處理信息項(xiàng)差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，自我動(dòng)機(jī)項(xiàng)女生高于男生，這說(shuō)明女生的自我動(dòng)機(jī)比男生的強(qiáng)。產(chǎn)生這個(gè)結(jié)果的原因，既有生理方面也有心理方面。從生理上來(lái)說(shuō)，女生負(fù)責(zé)控制沖動(dòng)的大腦額葉發(fā)育得較早，女孩比男孩更能靜下心來(lái)，認(rèn)真學(xué)習(xí)。因而女生的自我動(dòng)機(jī)更強(qiáng)一些。從心理上來(lái)說(shuō)，女生是感性動(dòng)物，而男生是理性動(dòng)物，女生更容易從家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育等獲得正能量，擁有更強(qiáng)烈的自我動(dòng)機(jī)，從而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。而在獲取及處理信息這一項(xiàng)上，男生的得分是高于女生的，原因可能是男生天生動(dòng)手能力較強(qiáng)，活潑好動(dòng)，喜歡靈活多變的學(xué)習(xí)方式。各個(gè)學(xué)校之間自主學(xué)習(xí)能力有差別，可能與各個(gè)學(xué)校的生源不同有關(guān)。因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)校招生的時(shí)候是有錄取分?jǐn)?shù)線限制的，這把各個(gè)層次的學(xué)生區(qū)分開來(lái)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)院校的大學(xué)生能夠更好的進(jìn)行時(shí)間管理，具有更強(qiáng)的堅(jiān)持性，這也是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的一個(gè)重要條件[3]，成績(jī)優(yōu)秀一些的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要強(qiáng)一些。

典型相關(guān)分析結(jié)果顯示，自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力呈正相關(guān)關(guān)系，而且自我效能感好的學(xué)生，在自我監(jiān)測(cè)與調(diào)節(jié)、獲取及處理信息這兩項(xiàng)得分較高。申克的研究發(fā)現(xiàn)自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)因素[4]。自我效能感這一概念由美國(guó)著名心理學(xué)家Bandura在1977年提出，是指?jìng)€(gè)體對(duì)有效控制自己生活諸方面能力的知覺或信念。它是人類動(dòng)因的中心機(jī)制，是人們行動(dòng)的重要基礎(chǔ)。人們接受并整合來(lái)自實(shí)踐的掌握經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服以及在活動(dòng)過(guò)程中的生理和情感狀態(tài)等方面的效能信息，形成自我效能感。自我效能感又通過(guò)影響個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程、情感過(guò)程和選擇過(guò)程而調(diào)節(jié)人類活動(dòng)[5]。學(xué)習(xí)自我效能感是指?jìng)€(gè)體的學(xué)業(yè)能力信念，是個(gè)體對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的一種主觀判斷，是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)自我效能感和歸因、目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)和考試焦慮、自我調(diào)節(jié)這些重要的學(xué)習(xí)變量之間有著非常密切的關(guān)系[6]。班杜拉研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信念中的自我效能感可以對(duì)他們的學(xué)業(yè)成績(jī)高低做出預(yù)測(cè)[7]。因此學(xué)習(xí)自我效能感一方面直接影響學(xué)業(yè)成就，另一方面通過(guò)影響這些變量對(duì)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生作用，學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和一生發(fā)展有著重要的意義。

總而言之，自我效能感影響人的行為選擇、動(dòng)機(jī)性努力、認(rèn)知過(guò)程以及情感過(guò)程，加強(qiáng)自我效能感對(duì)于提高醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著重要意義。

(志謝：濰坊醫(yī)學(xué)院的王素珍老師、海南醫(yī)學(xué)院馮碩姬老師、寧夏醫(yī)科大學(xué)田虎老師、山西醫(yī)科大學(xué)劉偉老師和同濟(jì)醫(yī)學(xué)院的馬敬東老師在本調(diào)查過(guò)程中給予了極大的幫助，在此表示衷心的感謝！)

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Correlation analysis of medical students'self-learning ability and general self-efficacy

.CHEN Jing-li1,WANGXiao-dan2,LI Qiao2,CHEN Yong-cheng2,LIU Xi-wen2. 1.Appied Statistics,Hainan Medical University,Haikou 571101,Hainan,CHINA;2.School of Public Health,Hainan Medical University,Haikou 571101,Hainan,CHINA

ObjectiveTo understand the correlation of self-learning ability and self-efficacy in medical students,and to provide scientific basis for medical education.MethodsCross-sectional survey method and self-made medical students'autonomous learning ability evaluation scale were used to survey 3 426 medical students.ResultsThe total autonomous learning ability score was(94.56±18.84),with male of(94.36±20.96),female of(94.67±17.47),and the difference was not statistically significant(t=0.467,P=0.641).The differences between all schools were statistically significant(F=106.335,P＜0.001).The total General self-efficacy(GSES)score was (26.04±5.65),with male of(26.72±6.03)and female(25.63±5.38),and the difference was statistically significant(t= 5.448,P＜0.001).Canonical correlation analysis results showed that the canonical correlation coefficient of self-efficacy and autonomous learning ability of was 0.387 7(F=100.78,P＜0.000 1).ConclusionMedical students'self-learning ability and general self-efficacy are positively correlated.It is of significance to enhance medical students'self-efficacy so as to improve their autonomous learning ability.

Autonomous learning ability;Self-efficacy;Medical students

R195

D

1003—6350（2014）23—3555—03

10.3969/j.issn.1003-6350.2014.23.1389

2014-04-15)

海南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)2014規(guī)劃課題(編號(hào)：HNSK14-18)；海南省教育廳立項(xiàng)課題(編號(hào)：HJSK2013-37)；海南醫(yī)學(xué)院立項(xiàng)課題(編號(hào)：HYP201207)

王小丹。E-mail：xiaodanwangkk@126.com