邊疆地區(qū)職校生心理健康與社會支持的相關分析

張永杰　李艷麗

摘要：為探討邊疆地區(qū)職校生心理健康與社會支持的關系，采用《心理健康診斷測驗（MHT）》和《社會支持評定量表（SSRS）》對地處邊疆地區(qū)的云南省某職業(yè)學校260名學生進行調查。結果顯示，邊疆地區(qū)職校生的心理健康狀況總體上是良好的，但學習焦慮、自責傾向、對人焦慮、過敏傾向相對于孤獨傾向、恐怖傾向、身體癥狀、沖動傾向比較嚴重。在0.05水平（雙側）上，學習焦慮與主觀支持分和社會支持總分呈顯著正相關，過敏傾向與對支持的利用度呈顯著正相關，孤獨傾向與社會支持總分呈顯著負相關，身體癥狀與主觀支持分呈顯著負相關。

關鍵詞：邊疆地區(qū)；職校學生；心理健康；社會支持

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0163-02

心理健康教育是我國全面發(fā)展教育的核心組成部分，心理健康也是人類健康發(fā)展的重要內容。然而這方面的研究主要集中在中小學和大學學生的心理健康，很少關注到職校生的心理問題。筆者通過對地處邊疆地區(qū)的云南省某職業(yè)學校的學生進行了問卷調查，了解該校學生的心理健康狀況，以及心理健康與社會支持的關系，并結合學校心理健康教育的現(xiàn)狀提出相應的解決措施，以期對邊疆地區(qū)職校生心理健康教育有所幫助。

研究對象與方法

研究對象 隨機選取地處邊疆地區(qū)的云南省某職業(yè)學校300名學生作為被試，發(fā)放問卷300份，回收有效問卷為260份，有效回收率為86.67%。其中男生130人（50%），女生130人（50%）；一年級學生228人（87.7%），二年級學生32人（12.3%）。

研究方法 分別采用《心理健康診斷測驗（MHT）》和《社會支持評定量表（SSRS）》評定邊疆地區(qū)職校生心理健康狀況和社會支持狀況。《心理健康診斷測驗》是由華東師范大學周步成教授等根據(jù)日本鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測驗》修訂而成的，共含100個項目，由八個內容量表和一個效度量表組成，八個內容量表分別為：A.學習焦慮，B.對人焦慮，C.孤獨傾向，D.自責傾向，E.過敏傾向，F(xiàn).身體癥狀，G.恐怖傾向，H.沖動傾向。《社會支持評定量表》采用的是肖水源于1986年編制的10個條目的量表，該量表包括客觀支持、主觀支持和對社會支持的利用度三個維度。

對被試采取團體施測，將《心理健康診斷測驗》與《社會支持評定量表》裝訂在一起，發(fā)給每位被試，對所回收數(shù)據(jù)運用SPSS18.0進行處理。

結果

邊疆地區(qū)職校生心理健康現(xiàn)狀 心理健康診斷測驗的八個內容量表中，學習焦慮和身體癥狀各有15個項目，所以中值為7.5；其余內容量表均為10個項目，所以中值為5；除了效度量表，量表還有90個項目，所以全量表分中值為45。經數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學習焦慮、對人焦慮、自責傾向、過敏傾向等內容量表得分的均值在中值以上，孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向得分的均值在中值以下，說明邊疆地區(qū)職校生的學習焦慮、對人焦慮、自責傾向、過敏傾向相對于孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向比較嚴重，需要引起我們的特別注意。此外，全量表分得分的均值也在中值以下，說明邊疆地區(qū)職校生的心理健康狀況從總體而言是良好的。描述性統(tǒng)計結果如表1所示。

心理健康診斷測驗各內容量表和全量表分與社會支持評定量表各因子和總分的相關 將心理健康診斷測驗各內容量表和全量表分與社會支持評定量表各因子和總分進行相關研究，結果顯示，在0.05水平（雙側）上，學習焦慮與主觀支持分和社會支持總分呈顯著正相關，過敏傾向與對支持的利用度呈顯著正相關，孤獨傾向與社會支持總分呈顯著負相關，身體癥狀與主觀支持分呈顯著負相關，其余各項均無顯著相關。統(tǒng)計分析結果如表2所示。

討論及建議

邊疆職校學生所獲得的社會支持與心理健康狀況之間的關系 經調查發(fā)現(xiàn)，孤獨傾向與社會支持總分呈顯著負相關，表明當學生得不到社會支持時，其孤獨感會增強；身體癥狀與主觀支持分呈顯著負相關，表明有效的社會支持，特別是個體主觀體驗到的情感上的支持，可以有效緩解身體癥狀。然而，學習焦慮與主觀支持分和社會支持總分卻呈顯著正相關，過敏傾向與對支持的利用度呈顯著正相關，表明更多的社會支持會加劇學生的學習焦慮與過敏傾向。學生所獲得的社會支持與心理健康狀況之間不是簡單的線性關系，不一定獲得的社會支持越多其心理就越健康。對于職校生來說，社會支持主要來自于家庭和學校。在學校里，有些學生因學習成績差、紀律差，常常被教師忽視；大部分職校生的家庭經濟情況一般，家長忙于賺錢養(yǎng)家，很少關心子女的生活和學習。

對策與建議 為了促進邊疆地區(qū)職校生心理健康發(fā)展，針對存在的問題及其原因分析，筆者就如何開展邊疆地區(qū)職校學生心理健康教育提出幾點看法：（1）成立校園專門心理健康教育機構。這一機構主要負責學生心理咨詢和疏導工作，幫助學生解決在成長過程中遇到的一系列心理問題，保障學生的心理健康，防止出現(xiàn)異常行為，培養(yǎng)和發(fā)展學生健全的人格，增強其社會適應能力。此外，該機構也會就在咨詢中遇到的普遍問題，定時在學校開展講座，以便將心理健康方面的知識傳遞給更多學生。（2）根據(jù)實際需要建立課程并科學實施教學。學校建立專業(yè)課程，普及心理健康方面的知識十分必要。不過，必須建立符合學生實際情況且適合學生學習能力的課程，因為有些學校雖然建立了心理健康方面的課程，但由于過于理論化，學生學起來困難且沒有實際效果。（3）建立專業(yè)的心理健康教育教師隊伍。心理健康教育教師隊伍主要包括專業(yè)教師、兼職教師和班主任。（4）家庭教育、學校教育與社會教育相結合。由于學生自身素質、心理狀態(tài)、學習習慣、學習興趣等各方面存在著很大差異，僅僅依靠學校教育是不夠的。在很大程度上，學生的心理問題是家庭教育不理想造成的。學生將來必定走向社會，學校應為學生提供實踐鍛煉的機會，讓學生提早了解社會。家庭教育、學校教育與社會教育應形成合力，這樣才能為職校生的發(fā)展創(chuàng)造和諧的環(huán)境。（5）加強社會支持系統(tǒng)的建立。對于職校生來說，家庭和學校的支持至關重要，職校的領導和教師可以聯(lián)合家長，通過家庭、學校以及與職校生本人的及時溝通，積極建立和指導學生充分利用社會支持系統(tǒng)。

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（責任編輯：謝良才）endprint