職業(yè)院校專業(yè)技能訓(xùn)練的探索實(shí)踐

朱來發(fā)

摘要：社會(huì)多樣化的發(fā)展需要各種各樣的人才，如何培養(yǎng)社會(huì)所需人才是職業(yè)院校面對(duì)的重要挑戰(zhàn)。專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)是職業(yè)教育培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的人才的重要途徑，對(duì)專業(yè)技能訓(xùn)練的探究有利于提高職業(yè)院校技能訓(xùn)練的有效性。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，結(jié)合德萊弗斯兄弟和辛普森提出的技能訓(xùn)練理論，根據(jù)現(xiàn)有職業(yè)院校的專業(yè)特點(diǎn)，探討專業(yè)技能訓(xùn)練及養(yǎng)成方法，可以使學(xué)生的專業(yè)技能得到顯著提高。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；專業(yè)技能訓(xùn)練；數(shù)控技術(shù)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）04-0136-04

科技日新月異，制造業(yè)引導(dǎo)著社會(huì)發(fā)展，制造技術(shù)在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中起著決定性的作用。制造業(yè)企業(yè)要適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)，提升企業(yè)優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵在于技能人才的培養(yǎng)。人才的培養(yǎng)必須為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求服務(wù)，我國(guó)在現(xiàn)階段的工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、信息化、市場(chǎng)化和國(guó)際化的發(fā)展過程中，需要大量的技能型人才、高端技能型人才、復(fù)合型人才及創(chuàng)新型人才。職業(yè)教育肩負(fù)著技能人才培養(yǎng)的重任，要培養(yǎng)業(yè)界和企業(yè)認(rèn)可并接受的人才，培養(yǎng)擁有立足社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)所必需的職業(yè)能力和就業(yè)能力的人才。

職業(yè)院校技能人才的培養(yǎng)如何適應(yīng)我國(guó)的發(fā)展需求，滿足行業(yè)企業(yè)的要求，使所培養(yǎng)的學(xué)生具有高水平的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是職業(yè)教育界一個(gè)值得深思的問題。職業(yè)院校的技能訓(xùn)練是培養(yǎng)人才專業(yè)技能的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)技能人才專業(yè)技能的重要階段。

筆者擬以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，結(jié)合德萊弗斯兄弟和辛普森提出的技能訓(xùn)練理論，根據(jù)職業(yè)院校的實(shí)際情況，剖析專業(yè)技能的訓(xùn)練與養(yǎng)成，深入探討職業(yè)院校技能訓(xùn)練方法體系。

專業(yè)技能之養(yǎng)成

專業(yè)技能的養(yǎng)成是高素質(zhì)技能人才的核心，但專業(yè)技能的培養(yǎng)不是一朝一夕的過程，專業(yè)技能的獲得需要通過技能訓(xùn)練和對(duì)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，由量的變化最終達(dá)到一種行為的內(nèi)在的質(zhì)的變化。專業(yè)技能訓(xùn)練不單純是一種動(dòng)作的學(xué)習(xí)，而是一個(gè)心理與動(dòng)作結(jié)合的過程，是使多個(gè)動(dòng)作達(dá)到一種連鎖化程度的過程。

首先，專業(yè)技能的獲得必須經(jīng)歷動(dòng)作的學(xué)習(xí)，其次，動(dòng)作學(xué)習(xí)之后要在技能的訓(xùn)練程序下通過時(shí)間的積累使動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到動(dòng)作、身體和心理的協(xié)調(diào)與連鎖，逐步形成專業(yè)技能。德萊弗斯（Dreyfus）兄弟通過研究，在大量數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，提出了技能的發(fā)展要經(jīng)過“新手—高級(jí)新手—合格者—熟練者—專家”五個(gè)階段的模式。階段一：新手。其行為特征是：有限的、不靈活的，受規(guī)則駕馭的。階段二：高級(jí)新手。其行為特征是：除了受到一系列規(guī)則制約，這類學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)任務(wù)的某些重要情境方面，但是不太可能區(qū)分清楚這些情境方面的重要程度。階段三：合格者。其行為特征是：看待學(xué)習(xí)行動(dòng)時(shí)已經(jīng)考慮到目標(biāo)與計(jì)劃，會(huì)根據(jù)當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)情境的重要特征做出選擇，并把這些選擇用于指導(dǎo)行動(dòng)。階段四：熟練者。其行為特征是：對(duì)于行動(dòng)最佳計(jì)劃的選擇已經(jīng)達(dá)到在潛意識(shí)就可以做出決斷的程度，對(duì)情況的總結(jié)與對(duì)計(jì)劃的選擇非常迅速。階段五：專家。其行為特征是：行為表現(xiàn)產(chǎn)生于直覺的對(duì)情況的深入理解，這些行為表現(xiàn)不僅出于對(duì)規(guī)則和特征的意識(shí)，而且表現(xiàn)得流暢、靈活和高度熟練。從而可知，專業(yè)技能是在實(shí)踐中形成的，通過實(shí)踐中的反復(fù)訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，從而養(yǎng)成技能。

以職業(yè)院校的數(shù)控技術(shù)專業(yè)來看，培養(yǎng)的學(xué)生要能夠根據(jù)任務(wù)的要求順利完成數(shù)控零件加工的任務(wù)，必須具有數(shù)控加工的專業(yè)技能，其中包括工藝分析能力、參數(shù)選擇能力、程序編制能力、刀具選擇能力、機(jī)床操作能力、工件裝夾能力、刀具裝夾能力、加工程序的檢查和糾錯(cuò)能力、加工過程中的加工監(jiān)控與預(yù)防能力、工件檢測(cè)能力等等。這些能力是相互依存和相互促進(jìn)的，伴隨著每一個(gè)數(shù)控零件的加工過程。要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的數(shù)控加工專業(yè)技能，必須將數(shù)控專業(yè)技能的能力有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，從專業(yè)技能的形成過程分析，將一個(gè)新手培養(yǎng)成熟練者或?qū)＜遥皇悄芤货矶偷模残枰?jīng)歷幾個(gè)階段和層次。

專業(yè)技能訓(xùn)練的層次

辛普森（E J Simpson）于1966年根據(jù)技能的復(fù)雜程度將技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分為如圖1所示的七個(gè)層次。

在專業(yè)技能訓(xùn)練的七個(gè)層次中，第一個(gè)層次是感知階段。通過學(xué)習(xí)與專業(yè)技能有關(guān)的理論知識(shí)，選擇并汲取有用的信息，達(dá)到對(duì)技能的初步認(rèn)識(shí)。在準(zhǔn)備層次中，學(xué)習(xí)者由感知產(chǎn)生心理和生理定向，從而形成一種身體上的調(diào)整與適應(yīng)，使人產(chǎn)生一種意愿，促使操作者的動(dòng)作產(chǎn)生。有指導(dǎo)的反應(yīng)層次則是學(xué)習(xí)者在技能訓(xùn)練的教學(xué)指導(dǎo)下或依照評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)及標(biāo)準(zhǔn)范例，經(jīng)過模仿，不斷練習(xí)與糾正錯(cuò)誤，獲得正確有效的技能。在機(jī)械動(dòng)作層次，學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)作已達(dá)熟練，并獲得了自信，能夠自然地把動(dòng)作自動(dòng)表達(dá)出來。復(fù)雜的外顯反應(yīng)層次是學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)到了很熟練的地步，具體表現(xiàn)為可以完成復(fù)雜的動(dòng)作行為。在此層次學(xué)習(xí)者獲得了技能。適應(yīng)層次是技能的高級(jí)發(fā)展階段，學(xué)習(xí)者能適時(shí)合理地修正自己的動(dòng)作模式，以適應(yīng)特殊的設(shè)施或滿足具體情境的需要。在創(chuàng)新層次，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的能力、技能和悟性創(chuàng)造出新的動(dòng)作行為，這是專業(yè)技能訓(xùn)練的最高境界。專業(yè)技能學(xué)習(xí)者從感知獲得資訊開始，經(jīng)歷各個(gè)層次訓(xùn)練的演變，能得到有效的技能訓(xùn)練，獲得良好的學(xué)習(xí)訓(xùn)練效果。

以數(shù)控專業(yè)為例，在技能訓(xùn)練的機(jī)床操作能力中，首先，學(xué)生在感知層次中通過教師的講解并結(jié)合操作說明書，實(shí)現(xiàn)對(duì)機(jī)床的初步認(rèn)識(shí)，了解機(jī)床的基本結(jié)構(gòu)、坐標(biāo)軸的分布、操作面板的按鍵等。在準(zhǔn)備層次中，學(xué)生通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，能夠更深入地認(rèn)識(shí)理解機(jī)床，知道機(jī)床的開啟與停止，而后嘗試著操作面板按鍵，操作機(jī)床的動(dòng)作和變換系統(tǒng)的界面，可使學(xué)生產(chǎn)生一種操作機(jī)床的意愿，能夠簡(jiǎn)單地操作機(jī)床。在有指導(dǎo)的反應(yīng)層次，經(jīng)教師示范工件、刀具的安裝，對(duì)刀，已有程序的輸入、編輯、修改與仿真，自動(dòng)加工，加工后工件測(cè)量和尺寸控制等技能的操作之后，學(xué)生不斷地操作模仿和練習(xí)，并且不斷修正操作過程中的錯(cuò)誤，以獲得正確操作數(shù)控機(jī)床的能力。在機(jī)械動(dòng)作的過程中，學(xué)生能夠獨(dú)立而高效地編寫程序，其正確性得到了顯著提高，工件、刀具安裝的效率越來越高，對(duì)刀更為熟練，加工工件尺寸的正確率也大大提高，學(xué)生的信心大為增強(qiáng)，整個(gè)操作步驟和流程更為連貫熟練，達(dá)到一種自動(dòng)化程度。繼續(xù)訓(xùn)練會(huì)產(chǎn)生復(fù)雜的外顯反應(yīng)，學(xué)生的數(shù)控專業(yè)技能會(huì)得到很大程度的提高，操作更為熟練，能夠獨(dú)立進(jìn)行復(fù)雜零件的加工，真正獲得技能。隨著更深入的訓(xùn)練，進(jìn)入更高階段的適應(yīng)層次，學(xué)生經(jīng)過綜合訓(xùn)練之后，在進(jìn)行數(shù)控加工之前能夠準(zhǔn)確預(yù)測(cè)問題的出現(xiàn)并修正，根據(jù)具體的過程判斷問題的所在，能根據(jù)具體的工件選擇適當(dāng)?shù)募庸げ呗裕軌蜻m應(yīng)數(shù)控專業(yè)技能的要求。在訓(xùn)練的不斷深入中，學(xué)生能根據(jù)工件要求、機(jī)床情況、刀具等因素安排合理的加工工藝和參數(shù)，根據(jù)具體情況提出合理的加工方案，實(shí)現(xiàn)可進(jìn)行創(chuàng)新思維的目標(biāo)，達(dá)到企業(yè)與行業(yè)員工的素質(zhì)要求。endprint

專業(yè)技能訓(xùn)練的程序

學(xué)習(xí)者專業(yè)技能的學(xué)習(xí)從認(rèn)識(shí)開始，動(dòng)作受個(gè)體的神經(jīng)支配并指導(dǎo)自己的動(dòng)作，并且在動(dòng)作過后立刻可以察覺到動(dòng)作的效果。學(xué)習(xí)者的技能訓(xùn)練既是多個(gè)動(dòng)作的配合，也是知覺的配合，在學(xué)習(xí)者的動(dòng)作訓(xùn)練過程中，有可能表現(xiàn)正確的動(dòng)作，也有可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的動(dòng)作，錯(cuò)誤的糾正和減少固然可以通過多次練習(xí)來實(shí)現(xiàn)，但是要真正避免錯(cuò)誤，需要練習(xí)者對(duì)錯(cuò)誤的覺察和糾正，否則，不辨正誤、單純練習(xí)只會(huì)使正確和錯(cuò)誤的動(dòng)作同時(shí)強(qiáng)化。因此，在專業(yè)技能的訓(xùn)練過程中，要注意動(dòng)作技能的糾正，才能使專業(yè)技能學(xué)習(xí)者獲得的技能更為精湛。學(xué)習(xí)者專業(yè)技能的訓(xùn)練不能一蹴而就，需要經(jīng)過幾個(gè)階段的專業(yè)系統(tǒng)訓(xùn)練才能獲得真正的技能，根據(jù)技能形成的過程，可將技能的形成分為如下幾個(gè)階段。

第一階段是認(rèn)知階段。學(xué)習(xí)者觀看教師的講解、示范和實(shí)際操作，或者通過學(xué)習(xí)說明書和手冊(cè)，對(duì)技能的性質(zhì)、要點(diǎn)、注意事項(xiàng)充分了解，認(rèn)識(shí)到所學(xué)專業(yè)技能的正確動(dòng)作模式和錯(cuò)誤動(dòng)作的發(fā)生原因以及如何糾正。本階段學(xué)習(xí)者從認(rèn)知開始，發(fā)生的變化是一種心理的變化，是一種內(nèi)在的變化，專業(yè)技能動(dòng)作經(jīng)過認(rèn)知而練習(xí)，因練習(xí)而熟練，刺激反應(yīng)的時(shí)間縮短，使其反應(yīng)的連鎖性增強(qiáng)，中間反應(yīng)逐漸減少。

第二階段是聯(lián)系階段。學(xué)習(xí)者由簡(jiǎn)單的動(dòng)作形成復(fù)雜的動(dòng)作，準(zhǔn)確無誤的動(dòng)作經(jīng)過多次重復(fù)練習(xí)固定下來，成為專業(yè)技能。因此，技能學(xué)習(xí)者要長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)練習(xí)，經(jīng)過聯(lián)系階段之后，才能獲得更為熟練的專業(yè)技能。

第三階段是自動(dòng)階段。學(xué)習(xí)者通過反復(fù)訓(xùn)練得到了熟練的專業(yè)技能，使用起來得心應(yīng)手，出神入化，不用特意去注意和糾正，就可以表現(xiàn)出正確的專業(yè)技能動(dòng)作，久而久之，就形成了機(jī)械式的自動(dòng)動(dòng)作，并且只要刺激出現(xiàn)，就可以不假思索，即刻反應(yīng)。要達(dá)到這種水平，需要進(jìn)行專業(yè)的、系統(tǒng)的長(zhǎng)期訓(xùn)練，并且要在不同的情境下訓(xùn)練，才能使專業(yè)技能學(xué)習(xí)者獲得真正的技能。

以數(shù)控專業(yè)的數(shù)控編程為例，在數(shù)控專業(yè)技能中的數(shù)控程序是控制數(shù)控機(jī)床動(dòng)作的指令，程序是決定工件加工成敗和優(yōu)劣的關(guān)鍵，也是數(shù)控加工技能訓(xùn)練中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)習(xí)得好可讓學(xué)生信心十足，學(xué)習(xí)得不好會(huì)影響學(xué)生的興趣甚至喪失信心。在認(rèn)知階段，學(xué)生要根據(jù)說明書、教材和教師的講解，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)控編程指令、相關(guān)的注意事項(xiàng)，根據(jù)相關(guān)的實(shí)例和講解學(xué)習(xí)程序的編寫，通過檢查和仿真發(fā)現(xiàn)程序中的問題，強(qiáng)化和修正自己的編程能力。在聯(lián)系階段，根據(jù)不斷的工件加工編程訓(xùn)練，使學(xué)生的工藝規(guī)劃、參數(shù)選擇、程序格式和指令選擇得心應(yīng)手，編寫程序準(zhǔn)確無誤，信心十足。久而久之，學(xué)生就不必在加工之前書寫程序，只要拿到圖紙，可以在機(jī)床上直接編程，并且程序的正確性很高，不但可節(jié)省時(shí)間、提高效率，也可節(jié)省成本。在自動(dòng)階段，學(xué)生在編寫程序的過程中會(huì)出現(xiàn)指令錯(cuò)誤，坐標(biāo)數(shù)值錯(cuò)誤、在程序輸入機(jī)床過程中有輸入錯(cuò)誤等等，此時(shí)可采用仿真軟件和機(jī)床仿真等方法，通過系統(tǒng)的錯(cuò)誤提示報(bào)警和仿真圖形的錯(cuò)誤提醒學(xué)習(xí)者自覺地修改相關(guān)錯(cuò)誤，保證在下一個(gè)程序中不再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，或者在下一個(gè)程序中能馬上發(fā)現(xiàn)相關(guān)的錯(cuò)誤并糾正。如此經(jīng)過專業(yè)、系統(tǒng)的長(zhǎng)期訓(xùn)練，利用各種各樣的工件、機(jī)床進(jìn)行反復(fù)的行之有效的訓(xùn)練，最終可使學(xué)生獲得真正的數(shù)控編程技能。

職業(yè)院校專業(yè)技能訓(xùn)練的方法與策略

首先是職業(yè)院校專業(yè)技能訓(xùn)練的方法。職業(yè)院校的學(xué)生在進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)，要了解技能學(xué)習(xí)的內(nèi)容、工作步驟、注意事項(xiàng)等，了解清楚教師的說明與示范后，再進(jìn)行操作。操作過程中先保證動(dòng)作的正確，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，在正確的原則下再求速度，在有反饋的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并修正錯(cuò)誤。職業(yè)院校技能訓(xùn)練的教學(xué)方法有如下幾種：（1）示范教學(xué)法。教師實(shí)際示范整個(gè)技能的一連串動(dòng)作，讓學(xué)生連接技能的表象和原理。在具體的教學(xué)過程中，教師要具體解釋技能的每一個(gè)操作步驟，讓學(xué)生從感官上進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。在進(jìn)行示范教學(xué)的過程中，要注意的是必須保證示范動(dòng)作的正確性、連貫性及系統(tǒng)性，示范動(dòng)作不能過于凌亂，否則不僅達(dá)不到訓(xùn)練效果，還會(huì)適得其反。（2）練習(xí)教學(xué)法。技能是動(dòng)作的集合，是動(dòng)作的連鎖。要使技能達(dá)到自動(dòng)化程度，并且保證技能準(zhǔn)確，必須經(jīng)過不斷的訓(xùn)練。在練習(xí)教學(xué)法的使用過程中應(yīng)注意：要在認(rèn)知和理解的基礎(chǔ)上反復(fù)訓(xùn)練，而不是機(jī)械地盲目訓(xùn)練，反復(fù)的練習(xí)會(huì)產(chǎn)生機(jī)械的習(xí)慣，多個(gè)習(xí)慣形成連串的動(dòng)作，熟練的一連串動(dòng)作就會(huì)成為技能。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成技能訓(xùn)練，效果是很明顯的，但是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生需要教師根據(jù)具體情況彈性調(diào)整教學(xué)，才能收到好的效果。（3）教練法。此教學(xué)方法一般應(yīng)用于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生以及技能競(jìng)賽選手的技能訓(xùn)練中。要注重在技能訓(xùn)練過程中學(xué)生的情況，根據(jù)情況反饋指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行密集的技能訓(xùn)練。在采用該法的教學(xué)過程中，教師要隨時(shí)觀察、示范，結(jié)合學(xué)生在練習(xí)過程中的情況予以反饋，讓學(xué)生加以校正。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以請(qǐng)學(xué)習(xí)好的學(xué)生擔(dān)任教練，協(xié)助教師指導(dǎo)其他學(xué)生。師生的互動(dòng)要緊密配合，教師在教學(xué)過程中要有耐心和熱心，不能隨意責(zé)備學(xué)生，以免學(xué)生由于心理壓力和負(fù)擔(dān)而產(chǎn)生排斥心理，要注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感。

其次是職業(yè)院校專業(yè)技能訓(xùn)練的策略。技能訓(xùn)練是職業(yè)院校學(xué)生獲得專業(yè)技能的過程，是一個(gè)新手從陌生到熟練的過程。可以通過模仿了解技能的步驟和技巧，通過反復(fù)練習(xí)增進(jìn)精確度，提高認(rèn)知，減少錯(cuò)誤。經(jīng)職業(yè)院校學(xué)生全身感官的配合，加上自我心智的理解、模仿及訓(xùn)練，最后可達(dá)到技能獲得的目的。在職業(yè)院校的技能訓(xùn)練過程中，教師起著很重要的作用，教師在專業(yè)技能的教學(xué)過程中要注意以下幾點(diǎn)：（1）了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r、能力以及教材的難易程度等，結(jié)合有效的技能教學(xué)策略，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的訓(xùn)練情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，幫助和指導(dǎo)學(xué)生的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。（2）指導(dǎo)學(xué)生從單一技能、分解技能、基本技能的訓(xùn)練逐步形成綜合技能和復(fù)雜技能。（3）技能訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有通過有效的訓(xùn)練才能形成專業(yè)技能。（4）要經(jīng)過模仿和不斷訓(xùn)練才能養(yǎng)成精湛的技能。（5）教師要隨時(shí)指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生并做適當(dāng)?shù)姆答仯仨氂行У靥崾炯寄苡?xùn)練的動(dòng)作要點(diǎn)，掌握技能的要點(diǎn)是學(xué)生技能形成的關(guān)鍵。

在技能訓(xùn)練的過程中，學(xué)習(xí)者不但由身體支配動(dòng)作，也會(huì)由感官覺察動(dòng)作的后果。這可以視為一種反饋，這種反饋伴隨在動(dòng)作之中。近年來，反饋被當(dāng)作技能訓(xùn)練水平提升的重要手段。首先，反饋可以讓學(xué)習(xí)者知道哪里錯(cuò)了，并為后續(xù)動(dòng)作提供基準(zhǔn)。如通過仿真發(fā)現(xiàn)程序編制中的指令錯(cuò)誤或輸入錯(cuò)誤，會(huì)使學(xué)生在下一次操作中引起重視和注意，防止錯(cuò)誤再次發(fā)生。其次，反饋對(duì)技能訓(xùn)練有增強(qiáng)的作用。訓(xùn)練成績(jī)不佳會(huì)促使學(xué)習(xí)者改善訓(xùn)練動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)者形成準(zhǔn)確的反饋，有利于提高專業(yè)技能訓(xùn)練的質(zhì)量。教師在訓(xùn)練過程中可采用不同的反饋策略，使技能訓(xùn)練的有效性不斷提升。教師要利用與學(xué)生的互動(dòng)，依據(jù)動(dòng)作表現(xiàn)或技能學(xué)習(xí)的結(jié)果提供反饋信息，使學(xué)生根據(jù)反饋信息對(duì)后面的訓(xùn)練作出合理的修正，改善訓(xùn)練的效果。

綜上所述，職業(yè)院校的專業(yè)技能訓(xùn)練是學(xué)習(xí)者的心理和身體協(xié)調(diào)動(dòng)作的結(jié)果。專業(yè)技能學(xué)習(xí)者需要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜經(jīng)歷感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)和創(chuàng)新七個(gè)層次，并經(jīng)歷認(rèn)知、聯(lián)系和自動(dòng)三個(gè)階段的循序漸進(jìn)，根據(jù)具體情況，選擇適合的學(xué)習(xí)方法和策略，日積月累地進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，才能成長(zhǎng)為符合市場(chǎng)需求的技能型人才。

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（責(zé)任編輯：王恒）endprint