個性化教學對信息技術課堂的作用

圖雅

信息技術這門課程并不枯燥，而且難度也不十分高，根據(jù)教學經(jīng)驗來看，大多數(shù)同學還是非常喜歡這個課堂的。如果能將“個性化教學”持續(xù)運用到課堂中來，那么對小學信息技術教育必定會起到促進作用，具體運用方法體現(xiàn)在如下幾點。

1 提升教師的“個性”

教師作為課堂主體，要以學生為中心展開信息技術教育。“個性化教學”需要教師本身擁有一定個性，其意義在于教學能力的延伸，不但要擁有過硬的信息技術理論知識，還要有一套完整的教學理念，最主要的，身為教師自己必須對計算機擁有濃厚的興趣。這樣一來，對教材內容的理解和課程布置便會得心應手，因為教師知道同學們喜歡什么，用什么樣的方式可以讓學生們樂于學習，對學生的興趣情感和個性特點了如指掌。

2 培養(yǎng)學生的“個性”

一位令學生為之著迷的教師是成功的，要想讓學生充滿“個性”，教師的風度氣質和淵博學識是必不可少的條件。因為學生會模仿教師的行為，他們會將教師當作一個標準，認為教師的知識是取之不盡的，這很厲害，但自己只要為此付出努力，也可以成為教師這樣充滿“個性”的人。所以說，教師的言行對學生影響是十分深遠的，不斷通過學習和模仿這位“個性榜樣”，那么學生自己也會漸漸開始充滿“個性”。一定要讓學生明白兩個問題：信息技術是有趣的課程，在這個課堂里沒有人會限制你的個性；每個人都有潛力，而且決定潛力深度的是興趣。如此一來，學生們的“個性”被逐步建立起來，課堂也會隨之活躍。

3 因材施教，激發(fā)“個性”

通過教育經(jīng)驗來看，小學校園里的男生普遍比女生更有興趣學習信息技術。這一現(xiàn)象需要得到充分認識，如果長期按照固定的教育模式來進行信息技術教學，很可能會造成部分學生“脫軌”，為了避免這種情況產(chǎn)生，我們要對同學們進行因材施教的“個性化教學”。因材施教是需要教師掌握的一項重要教學方法，在教學過程中了解各個同學的學歷能力以及興趣高低，以此為依據(jù)來進行有針對性的調整，讓學生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，以此彌補另一方面的不足，因材施教同樣是建立在學習興趣之上的，不能夠放棄任何一位同學。舉一個操作實例：為了樹立同學們的信心，尤其是操作較慢的女同學，你可以選擇將同學們重新分組，由能力強的同學帶領著能力弱的同學，按照座位分成兩部分，這兩部分是“對立”的關系，需要在競爭中分出高低，這樣一來，能力強的同學自然不甘下風，在他們的帶領下，不但可以形成默契的團隊關系，還能夠讓所有學生能力得到平衡。

4 運用信息技術實施教育，提高學生的學習積極性

傳統(tǒng)的教學模式都是教師教、學生學，有些內容學生在不了解涵義的情況下只是“死記硬背”，教師卻只是一味地將知識以主導者的身份傳授給學生。而一味的“填鴨式”教學，不僅不能發(fā)揮學生的主體作用還磨滅了學生的主體意識，抹殺了學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。而有了多媒體技術，教師可以利用計算機進行講課，學生也可以利用計算機對自己的學習成果進行展示，這就大大地強化了學生的主導意識。

5 “個性化教學”運行效果

無論怎樣改變教學方法，其根本目的都是要學生真正學到知識，并且在一個良好的氣氛中進行。“個性化教學”要符合幾個基本目標：完成學習任務、掌握課程知識、提高能力鍛煉、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。下面通過幾個運用個性化教學的案例，來具體分析對信息技術課堂起到的優(yōu)化效果。

5.1 個性化分組教學

在信息技術課當中實施分組教學，采用協(xié)作分組模式，每一組由五位成員構成，分組原則是結合各位同學的特長進行合理分工，增強學生的凝聚力和團隊合作意識，取長補短，共同提高。分組教學雖然為信息技術課提供了更多的靈活性，但由于分組后缺乏管理，為了解決這一問題，每一組安排一名實習教師來擔任組長，將所有同學的特長充分掌握，形成學習小隊，進而優(yōu)化整體學習效果。在組長的指導下，學生們迅速進入了狀態(tài)，由于每個分組風格不同，自然會有競爭要素存在，這樣既提高了學生們的學習興趣，同時也為實習教師增加了教學經(jīng)驗。經(jīng)過分組教學實驗后，學生們在信息技術課堂上的表現(xiàn)有了明顯上升，很大程度上調動了學生的積極性。當遇到困難時，學生們會首先詢問周圍的同學，而周圍同學受到這種良好氛圍的影響，十分樂于為別人解答問題，在遇到關鍵知識點時，組長協(xié)同教師對學生們進行集中輔導。通過各組員之間的協(xié)作，樹立了學生自信心，提高了大家的學習興趣，一些平時學習吃力的同學也得到了很好的幫助，在增進同學友誼的同時，教學效果也隨之增強。

5.2 顧首尾，抓中間

這項措施的基本內涵在于個別教學，因為學生能力在信息技術課上表現(xiàn)不一，因師資力量有限教學資源缺乏等原因，信息技術課總是會出現(xiàn)兩極分化的局面。由于信息技術強調線性教學，知識與知識之間具有連鎖關系，一旦學生出現(xiàn)掉隊情況則很難再跟上教學節(jié)奏，所以我們嘗試采用顧首尾，抓中間的教學方法。通過這一實踐，將教學主體定為“中游”水平的同學，而對優(yōu)等生及后進生采用個別輔導，以強化優(yōu)等生能力來帶動整體成績，以重點輔導后進生來均勻整體水平。實踐證明，這種方法使學生綜合素質得到了顯著提升，溝通能力獲得加強，圍繞著優(yōu)等生樹立學習典型，將后進生重新引入課堂核心，讓學習環(huán)境產(chǎn)生了十分明顯的改善，無論什么水平的學生，都能夠在信息技術課題中獲得展現(xiàn)個性的機會。合理運用“個性化教學”是當下信息技術課程所要考慮的重要問題，也是我國教育事業(yè)騰飛發(fā)展的重要標志。在未來，越來越多的課程都會在“個性化”背景下展開，讓同學們的校園生活多姿多彩，充分培養(yǎng)他們的學習主動性和學習興趣，讓上學變得簡單快樂，為他們的人生保駕護航。