課堂教學語言的功能和特點

張莉

摘 要：課堂教學語言是教師授課中使用的語言。它大致可以分為導入語、過程語和結束語三類。在這三類語言中，它們各司其職，有所不同。根據它們各自的功能，把握其特點，并且恰當的應用，就會收到良好的效果。

關鍵詞：教學語言；功能；特點；導入語

根據課堂教學語言在一堂課中的功能，大致可分為以下三類：

1 導入語

開課伊始的語言就是導入語。導入語應該具備的特點首先是吸引力，其次是啟發性。精彩的開頭往往是成功的一半。開課時教師應該以飽滿的熱情進入授課狀態，并感染學生，然后根據不同的教學內容，設計不同的導語導入新課。它可以是開門見山，直接點題進入新課教學，雖然說這種導語有些平淡，但是直截了當，不枝不蔓，單刀直入地進入課堂教學內容的中心問題。它可以是質疑問難，掀起波瀾，讓學生積極動腦，質疑問難而導入新課教學，收到“柳暗花明”又師生雙邊互動的良好效果。它可以是復習舊課，溫故知新地導入新課教學，這樣循循善誘地漸入佳境，指引學生登堂入室，獲珠得寶。總之導入語要恰當而準確地激發起學生求知的渴望，引導他們帶著疑問，步入探求新知識的領域，興致勃勃地進入獲取新知識的狀態。愛因斯坦說：“提出問題往往比解決問題更重要，因為解決問題也許僅僅是數字上或實驗上的技能而已。而提出新問題、新的可能性，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”④可見，在導入語中提出簡潔明確的問題，激發學生積極思維，顯得十分重要。因為一堂好課，就是教師不斷運用語言吸引和啟發學生不斷探求的過程。學生在不斷提出問題，又在不斷分析問題和解決問題的過程中獲得新知識和增加新技能，發揮出學習的積極性和主動性，甚至產生創造性。

2 過程語

課堂進程中的語言是過程語。它應具備三大特點：導向性、評價性和教育性。⑴導向性。課堂上教師啟發學生產生疑問，提出不懂的問題；學生學習新知識，會有許多新問題出現。這就要求教師像指引正確道路的向導一樣，抓住時機，引導學生沿著正確的思路去思考，不枝不蔓，探求解決問題的方法和途徑。學生即使出現偏離正確思路的岔開現象，教師應及時導入正題，糾正偏差，防止聽之任之，進入誤區，浪費時間和精力。⑵評價性。學生在課堂進程中的思考、演練、操作是否正確，教師要運用語言及時評價。這種評價要準確、周密、科學而中肯，使學生獲得真知灼見。當然這種評價語要充滿熱情和愛護，要多鼓勵，使學生看到希望，看到成功，看到努力的成果。哪怕是一線希望的微光，一點成功的萌芽，一絲努力的結果，都會在學生求知的道路上收到意想不到的功效，教師必須愛惜和珍視，并采用評價性語言進行肯定。如果學生的回答不完整或不完美，教師要下功夫，運用語言針對不同情況鼓勵評價學生把問題補充完整或完美，使學生最后體驗到成功的喜悅。這種成功的喜悅將是學生求知道路上用之不竭的動力。⑶教育性。無論什么學科，無論什么課型，教師的課堂語言都有思想教育功能，只能說因為學科不同而隱顯不同而已。政治、語文、歷史、地理的思想教育功能自不必說，即使數學、物理、化學、生物等學科也存在著唯物辯證法的馬克思主義認識論的教育。這種思想教育要滲透在傳授知識之中，潛移默化地進行，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，動之以情，曉之以理，導之以行。那種牽強附會，生拉硬扯，游離于教學內容之外的現象，是不可取的，也不會產生好的效果。

3 結束語

一課堂結束前的語言叫結束語。課堂結束語應該具備總結概括，回顧評析和拓展深化的三大特點。⑴總結概括。一堂課即將結束前，教師要用總結概括的語言把當堂課上的教學內容和學生接受訓練的情況進行簡潔的歸納，做到提綱挈領，難點明確，重點突出，以便學生牢固把握住知識要點。⑵回顧評析。回顧全堂課的內容，評析出教學的難點重點，便于學生更深層次地理解和掌握所學習的知識，便于學生產生頓悟而豁然開朗，甚至會讓學生產生新的疑問、新的思索和新的發現，迸發出新的求知火花。⑶拓寬深化。針對學生求知欲強烈的特點，在課堂即將結束時的總結評析中，對所學知識進行適當的拓寬深化，也是非常重要的環節。這種拓寬深化，可以激勵學生課后深入地研究和探索，用課上所學知識進行自學和實踐。即鞏固了當堂所學，又激起了課后鉆研，并且為下一課的學習奠定了堅定的基礎。總之，好的課堂結束語應如撞響的洪鐘，不僅響亮警策而且余音裊裊，使人回味。當然做到“余音繞梁，三日不絕”，或像孔子聞韶樂后“三月不知肉味”，那將是更高的教學層次和境界。如果真有這樣的時侯，它將長久地留在學生的記憶里。