在語文教學中要注重充分發掘美育

李江虹

我們知道，美育能同時影響人們的理智和感情，甚至能影響人的整個精神面貌。在語文教學中對學生進行審美教育，培養學生正確的審美觀念和腱康的審美情趣，提高學生感知美、欣賞美、創造美的能力，不僅能提高語文課堂教學的效果，更能全面落實素質教育重要的一環。對學生進行審美教育，是全體教師的任務，而不僅是音樂、美術教師的任務。生活中處處有美，各科教學中都可以從自己的特點出發進行美育。素質教育的要義是面向全體學生，讓學生德智體美勞全面發展，讓學生生動活潑地發展。審美教育是素質教育重要的一環，對學生人格和諧發展，提高學生的整體素質意義重大。在小學語文學科教學中主動滲透美育，運用各種教學手法和手段或披文入境，或讀文動情，讓課文中的形象活現在學生的面前使學生或對壯麗的山川景物、人物的崇高品質由衷贊嘆；或對美好、純潔的事物向往追求；或對好人悲慘的命運、不幸的遭遇深表同情；或對腐朽、丑惡的能力，培養他們感受美、欣賞美、創造美的能力，使他們初步形成正確的審美觀、健康的審美情趣。

語文是語言文字和文學的簡稱。語文學科的性質是一個由工具性、審美性、思想性構成的多層次的結構。翻開語文課本，催人奮發的社會美，賞心悅目的自然美，啟迪才智的科學美，匠心獨運的藝術美，令人如行山陰道上，目不暇接，美不勝收。

1 發掘語言的音樂美

由于雙聲、疊韻、疊音、聲調等聲音因素，再輔以音樂、停頓氣駢散交錯、長短相間等手段，使漢語具有抑揚頓挫、悅耳動聽的音樂美。漢語對聲音的摹擬能力很強，幾乎任何特殊的或復雜的聲音都可以找到相應的字音來表現。再如成語大都由四字構成，平仄相對，錯落有致，平聲舒緩上揚，如擊鐘鼓；仄聲曲折下抑，如擊木石，讀起來既富于變化又有強烈的節奏感。漢語這種富有音樂美的特點，是西方語言所不及的。語言大師們借此特點寫成的文章，聲調婉轉，音韻和諧，節奏鮮明，旋律優美，或吟或誦，美感無窮。

2 發掘漢字的象意美

與純粹的拼音文字相比，漢字的獨特性就在于它的“象形”性。從這一視角來看，漢字是審美型文字，審美性是漢字獨具的魅力。首先，漢字起源于對自然物象的摹寫。在漢字的原則中，充分攝取了自然美的精英。我們的先人在造字時，或“因物構思， 或“博采眾美，創造出豐富多彩、生動優美的形象。漢字的形象中，凝結著大自然的萬象紛呈，積淀著造

化神秀，吞吐著自然偉力。而且，在世界上，恐怕沒有哪種文字的創造者會像中國人那樣執著，醉心于字體的書寫形式美之中，也恐怕沒有哪種文字能像漢字一樣高度自由酣暢地抒發情感，進而達到了不朽的審美境界。

3 發掘漢語的人文美

漢語在幾千年的發展歷史中，深深地打上了民族的、歷史的、地域的、心理的烙印，

是一種從形式到表達都充溢著濃郁的人文精神的語言。中華名族繁衍生息在遼闊肥沃的華夏大地上，在封閉、自足的自然環境中孕育了整體、統一的民族意識。漢語重整體、重和諧、重意合的特點，正是中華民族的意識、性格和思維模式的積淀和投影。源遠流長的中華民族文化傳統，深刻影響著漢語詞匯的發展。上古神話、寓言故事、名人軼事、詩文名句、佛教教義等融匯、滲透到了數以萬計的詞語、俗語和成語典故之中：更為華夏語言平添了無盡的美感。漢語的某些審美因素也同中華民族的心理特點密切相關。中國人以“雙數”為美，認為雙數具有成雙成對、對稱和諧之義，它象征著喜慶和吉祥。由此可以理解，為什么古代詩詞多為偶句，講究對仗，喜用駢句，為什么成語以四字結構為多，喜慶佳節何以愛掛對聯，文章章法何以追求前后照應、首尾圓合了。

4 發掘作品的情感美

語文教材多為名家名作、情文并茂，蘊含著豐富的情感。這其中既有人類的本能情感：喜、怒、哀、樂、愛、懼、惡、欲；又有基礎情感：骨肉情、師生情、朋友情、愛美情；還有情感范疇中處于高級階段的理性情感：愛國情、階級情、事業情等等。篇篇作品都蘊含著豐富的情感，具有情感美。

5 品句品讀，感知美欣賞美

在小學語文教學美育過程中，要讓學生具體感受審美對象的美，并以愉悅的心情領略審美對象的美感，即培養學生感知美＼欣賞美的能力，這樣，使學生在感知美的情感體驗中，在悅耳、悅目、悅心和悅神悅志的感覺欣賞中受到美的感染和熏陶。

葉圣陶稱有感情的朗讀為“美讀”。他說：“美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所說的‘以意逆志，設身處地激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類。美讀得其法，不但了解作者說出什么，而且與作者的心相通了，無論興趣方面或受用方面都有莫大的收獲。”可見有感情的朗讀，是感知美、欣賞美的重要途徑。總之，通過美讀，促進學生的情感與作者產生共鳴，并進一步欣賞課文的意境和語言美。