如何實現(xiàn)政治課堂教學的高效

王娟

目前，政治學科在中學教學中，是處境比較尷尬的一個學科。領(lǐng)導(dǎo)、家長、學生對成績都有很高的期望，但是學生普遍重視程度不夠，學習熱情不高，學習興趣不濃。導(dǎo)致政治課堂，教師講得滔滔不絕，學生昏昏欲睡，成績自然也不夠理想。成績又反過來影響學生的學習興趣，打擊他們的積極性，最后，形成惡性循環(huán)。那么如何實現(xiàn)政治課堂教學的高效？

1 教師不斷地學習和充電

具備扎實的基本功，不僅專業(yè)基本功要扎實，是名副其實的政治學科教師，而且要成為既專又博的文科教師，對歷史、地理、文學、哲學都要略知一二。如此，才能使自己的課堂具備吸引力。當自己講到某個哲學原理的時候，能夠牽引到古今中外的歷史，或者能聯(lián)系到古典詩詞，聯(lián)系到現(xiàn)實社會中的某個現(xiàn)象，這些例子不僅增添了政治課堂的文化意蘊，更使得學生對所學哲學理解得更深，這樣學生就會跟隨教師融會貫通，學以致用，以后在學習中，學生見到聽到某個歷史事件，某句古詩，某個生活事件，他也會自然而然地想到：它反映了什么哲學道理呢？久而久之，學生就養(yǎng)成了一種愛思考的習慣，同時，他也會感受到政治科目的實用性，他對這一學科的興趣也會隨之增強。當教師講到某個經(jīng)濟名詞或者經(jīng)濟現(xiàn)象的時候，不要僅僅把當做是一個概念，一個知識點，一個考點，要聯(lián)系現(xiàn)實生活中市場經(jīng)濟中的現(xiàn)象，股市，或者證劵，銀行利率等等。總之，教師在課堂上要能把與我們概念、考點相關(guān)各種實例、各種現(xiàn)象都能信手拈來，這樣的課堂是生動活潑的，也是生機盎然的，更是高效的。當然，教師要達到這樣的高度和境界，必須功在平時，要善于學習，善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，善于聯(lián)系，善于總結(jié)。不學習，腦中空空如也，我們的課堂總是干巴巴的，概念即是概念，名詞即是名詞，哲理即是哲理，教師講得辛苦，學生聽得辛苦，成績也是一塌糊涂。

2 課堂上要更新觀念，改變教法

那種“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式早已被時代淘汰，教師必須不停地探究新的教學方法。教師將由演員變成導(dǎo)演，學生則由臺下的觀眾變成主演。學習一個概念一個哲理，教師首先得明白學習之前學生的基礎(chǔ)，他能理解到什么程度，這就是我們常說的“備課時不僅要備知識，還要備學生”；教學后，學生在理解方面還有什么偏差，除了教師可以舉例解析它之外，教師還可以引導(dǎo)學生去聯(lián)系或者列舉許多現(xiàn)實生活中活生生的社會現(xiàn)象和事例，使書本中抽象的理論知識與生動形象事例相結(jié)合。這樣既調(diào)動了學生的積極性，也加深學生對知識的理解，同時也拓寬了他們的思維。

大膽地調(diào)動學生，不要怕他們指出的現(xiàn)象會難倒自己，更不要怕他們在探討中涉及了陌生的領(lǐng)域。如果學生在舉例或聯(lián)系實際中舉到了教師非常陌生的問題，一時不能解決，那么教師可以詢問班里有沒有能解決這個問題的學生，如果有尖子學生能解決，那再好不過，如果沒有學生能解答，那么教師要誠實告訴學生，自己在這個方面平時也關(guān)注甚少，不過希望同學們和老師一起下去都去思考和探究這個問題，然后在下節(jié)課重新來探討這個問題。教師千萬不要遮羞，不要藏拙，不會就是不會，“知之為知之，不知為不知，是知也”，學生提出的問題教師不會這很正常，教師不是圣人，但是切忌教師不懂裝懂，或者蒙混過關(guān)，這樣不僅會讓學生小瞧自己，最重要的是，不利于積極正面地引導(dǎo)學生深入思考問題和探究問題的風氣的形成。

3 課后領(lǐng)悟和思考

一節(jié)課的學習，不僅僅是到下課鈴響了就終止了。政治的學習，沒有課后的領(lǐng)悟和思考，很難實現(xiàn)“質(zhì)的飛躍”。課后的思考，其實是溫習，是咀嚼，是“反芻”。人常說，溫故而知新，這是必然的。政治課的內(nèi)容理論性很強，一些概念十分抽象，也許學生常常能背下，但理解不深，不透。那么這個時候，教師要教導(dǎo)學生課后重視領(lǐng)從方法論到世界觀，從理論到實踐，等等，教師講得天花亂墜，分析得鞭辟入里，然而，不管教師的表演多么精彩，都替代不了學生自己的理解。教師的講解只能代表教師自身的理解，并不能代表學生的理解，更不能代表學生的能力，當然也不會轉(zhuǎn)化為學生考試的分數(shù)和解決實際問題的能力。所以，學生運用大腦，由此及彼，由表及里，由淺入深，去想明白它的來龍去脈，把握它的深刻內(nèi)涵。只有自己思考到位了，領(lǐng)悟了，才能轉(zhuǎn)換為學生的能力。很多教師常感嘆自己講得多，講得透徹，學生考試成績不理想，因為他一直是自己在講臺上表演自己的“功夫”，而自己的講解沒有轉(zhuǎn)化為學生的能力，是自己長期在替學生包辦，在越俎代庖。

4 講、想、練結(jié)合

教師該講的講了，讓學生該思考的也思考了，下來就是要練一練了。雖然現(xiàn)在的課改都強調(diào)減輕學生的課業(yè)負擔，但是必要的練習是應(yīng)該做的。一節(jié)課后，教師適當布置一兩道題，讓學生動手練一練，是非常必要的。如果，所有的知識，都是教師課堂上“講”，學生課后“想”，而沒有動手練，那么學生的學習還是相當于在“袖手旁觀”，他還不算是真正意義上的“學習的主人”。是騾子是馬，拉出來遛一遛就知道了。學生學得怎么樣，最后逃不過一張試卷的考問。很多學生在平時的課堂上很活躍，是教師眼中的“寶貝”，但是一考試卻讓教師頭疼。究其原因，其實是學生動手能力差，他沒有動手練習，他就不知道答題的規(guī)范。他能知道這個問題的答案是什么，至于具體怎么答，步驟注意些什么，他是模糊的，這樣的話，學生在考試中丟分，是非常遺憾的事。學生練后，教師的講評也非常重要，因為通過講評，學生才能明白自己的問題在那里，自己在答題規(guī)范方面還應(yīng)該有哪些彌補。

當然，這里反對搞題海戰(zhàn)，題海戰(zhàn)的最大害處是把學生搞得身心俱疲。教師給學生布置練習時一定要精挑細選，如果不加選擇，一股腦兒拋給學生，這其中很多習題可能不夠典型，有的可能是還是錯題，讓學生練沒有任何意義，只會徒費學生的時間和精力罷了。

所以，課堂的高效，不是僅僅看那四十分鐘的過程，它與課前教師的準備，課堂上教師的構(gòu)思安排，課后學生對知識的鞏固延伸都是密切相關(guān)的。成功的一節(jié)課，它與課前、課后都是密切相關(guān)的，牽一發(fā)而動全身。這就好比醫(yī)生的治療，沒有深厚的醫(yī)學專業(yè)能力，何來高超的醫(yī)術(shù)，治療過程沒有望、聞、問、切，沒有借助先進的醫(yī)療設(shè)備做出客觀的檢查，哪來成功的手術(shù)，手術(shù)后沒有進行很好的消炎殺菌，患者沒有按療程服藥，沒有遵循醫(yī)囑靜養(yǎng)，手術(shù)的效果也會大打折扣。所以治療的好不好，不是僅僅看那一臺手術(shù)的過程。學生的學習過程，是有連貫性的。教師如果只關(guān)注課堂，不關(guān)注課前，更不在平時用功，課后教到哪里扔到哪里，那么教學的效果就可想而知了。